{"id":62,"date":"2023-01-17T21:18:44","date_gmt":"2023-01-17T21:18:44","guid":{"rendered":"https:\/\/magicart-delta.com\/?p=62"},"modified":"2023-12-19T09:18:59","modified_gmt":"2023-12-19T09:18:59","slug":"%d1%82%d0%b5%d1%85%d0%bd%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%b8-%d0%b5%d1%82%d0%b0%d0%bf%d0%b8-%d0%bd%d0%b0-%d1%83%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%b0-%d0%bf%d0%be-%d1%87%d1%83%d0%b6%d0%b4-%d0%b5%d0%b7","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magicart-delta.com\/it\/2023\/01\/17\/\u0442\u0435\u0445\u043d\u043e\u043b\u043e\u0433\u0438\u0447\u043d\u0438-\u0435\u0442\u0430\u043f\u0438-\u043d\u0430-\u0443\u0440\u043e\u043a\u0430-\u043f\u043e-\u0447\u0443\u0436\u0434-\u0435\u0437\/","title":{"rendered":"Fasi tecnologiche della lezione di lingua straniera"},"content":{"rendered":"

La tecnologia<\/strong><\/h2>\n

La tecnologia, nella sua essenza, \u00e8 un algoritmo, un programma d'azione predisposto che contiene una serie di passaggi che aiutano a raggiungere un determinato obiettivo. La tecnologia \u00e8 un insieme di metodi e mezzi per raggiungere un risultato desiderato; un modo per trasformare il dato nel necessario. La tecnologia comprende la sequenza di operazioni e procedure ed \u00e8 correlata alle macchine, alle attrezzature, agli utensili e ai materiali utilizzati. Ma cos'\u00e8 la tecnologia pedagogica? Inizialmente questo termine era associato all'uso di determinati mezzi tecnici nella formazione, mentre oggi questo concetto \u00e8 inteso come un modo, un percorso per costruire un prodotto con determinate qualit\u00e0. Esiste uno schema, particolarmente pronunciato nelle tecnologie pedagogiche: le nuove tecnologie diventano obsolete e devono essere sostituite con altre nuove. Ma ogni nuova tecnologia si basa su una vecchia tecnologia, che ne costituisce il fondamento. Spesso le nuove tecnologie annullano quelle vecchie, ma allo stesso tempo contengono gli aspetti importanti e preziosi di quelle vecchie.<\/p>\n

La lezione<\/h2>\n

La lezione \u00e8 una struttura modellata da rappresentanti di culture diverse, insegnanti che riproducono la loro esperienza, i loro atteggiamenti, i loro valori e la loro cultura e, allo stesso tempo, le loro conoscenze e il loro atteggiamento individuali verso il mondo.<\/p>\n

La lezione \u00e8 una struttura che unisce un gruppo di bambini, rappresentanti di diversi gruppi sociali, con diversi orientamenti di valori, con diverse tradizioni, con diverso prestigio sociale. La lezione dovrebbe ampliare sempre di pi\u00f9 le possibilit\u00e0 di libert\u00e0 individuale, fornire a ogni bambino una scelta sufficiente di azioni e un senso di sicurezza.<\/p>\n

I bambini sono molto sensibili alla suggestione, percepiscono le informazioni presentate loro con tutti i sensi e percepiscono anche il comportamento dell'insegnante. Lo imitano, lui \u00e8 un esempio per loro, percepiscono le sue verit\u00e0 e i suoi valori, empatizzano con i suoi stati d'animo e costruiscono cos\u00ec le loro idee sul mondo. Ecco perch\u00e9 la responsabilit\u00e0 dell'insegnante \u00e8 estremamente grande. Attraverso la lezione, gli studenti costruiscono idee, concetti, immagini, formano un sistema di conoscenze, abilit\u00e0 e competenze per conoscere il mondo in cui vivono e, se possibile, per cambiare questo stesso mondo. Sviluppano capacit\u00e0 di applicare le conoscenze acquisite in situazioni nuove e non standard.<\/p>\n

La lezione principale che l'insegnante moderno deve trasmettere \u00e8 come imparare. Il compito principale \u00e8 insegnare ai bambini ad imparare. Gli esperti ritengono che non sia possibile insegnare ai bambini di oggi le competenze e le conoscenze che garantiranno loro il successo nel mercato del lavoro in futuro, se occuperanno posizioni lavorative che non sono ancora state create. Pertanto, \u00e8 necessario un approccio olistico all'insegnamento e l'abilit\u00e0 pi\u00f9 preziosa che si dovrebbe insegnare ai bambini \u00e8 quella di abituarsi ad apprendere, vale a dire: di imparare come e dove assorbire nuove informazioni utili per il loro sviluppo e la loro carriera, e di non smettere mai di informarsi e migliorarsi, perch\u00e9 la scuola o l'universit\u00e0 non possono prepararli a tutto ci\u00f2 che li aspetta nella vita reale. In un approccio olistico, osserviamo un elevato grado di autonomia per l'allievo. Il processo di apprendimento non \u00e8 pi\u00f9 dominato dall'insegnante, ma si trasforma in una responsabilit\u00e0 condivisa. Il rapporto tra insegnante e studente diventa soggettivo-soggettivo, non soggettivo-oggettivo. L'autorit\u00e0 di un insegnante si costruisce, non si impone.<\/p>\n

Pianificazione \u2013 la prima fase tecnologica della lezione <\/strong><\/h2>\n

La lezione \u00e8 un'attivit\u00e0 pianificata e mirata. Viene preparato in un certo modo dall'insegnante. Si tratta di un processo dinamico di comunicazione tra due soggetti, insegnante e studente, in cui vengono realizzati gli obiettivi dell'apprendimento. La pianificazione delle lezioni \u00e8 importante per il processo educativo. Il piano di lezione supporta il lavoro dell'insegnante specificando gli obiettivi della lezione, impedendo l'omissione di componenti importanti e aiutando a raggiungere obiettivi a lungo termine. Per presentare correttamente le informazioni \u00e8 necessario pianificare le singole fasi della lezione. Ogni fase della lezione si basa sulla precedente, per questo \u00e8 importante che vi sia una connessione tra le singole fasi. Tuttavia, non possiamo pianificare una lezione entro uno schema rigidamente fisso. Il piano dovrebbe essere flessibile e aperto. Fino a poco tempo fa, la formazione si concentrava principalmente sull'insegnante e sul materiale didattico. Nell'insegnamento moderno delle lingue straniere, il cosiddetto approccio comunicativo, incentrato sullo studente, sta diventando sempre pi\u00f9 rilevante. Ci\u00f2 significa che le singole fasi della lezione pianificata devono essere incentrate sulle esigenze e sui desideri degli studenti. Perch\u00e9 non tutti i bambini imparano allo stesso modo. Pianificare una lezione \u00e8 un processo creativo. S\u00ec, l'insegnante deve farsi guidare dal libro di testo che utilizza, ma allo stesso tempo deve presentare la lezione a modo suo. I bambini sono diversi. Non possiamo presentare la stessa lezione nello stesso modo in classi diverse.<\/p>\n

Presso la CEE, l'obiettivo principale \u00e8 sviluppare le capacit\u00e0 comunicative degli studenti nella lingua studiata. La lingua non dovrebbe essere considerata solo in termini di caratteristiche formali. Ancora pi\u00f9 importante \u00e8 la sua applicazione in contesti sociali. \u00c8 inoltre importante creare condizioni socio-psicologiche in classe per creare un ambiente di apprendimento positivo. Anche la motivazione degli studenti \u00e8 importante.<\/p>\n

La prima fase del piano<\/u><\/strong> \u00e8 introduttivo e di ambientazione. Quando entrano in classe, l'insegnante deve usare osservazioni appropriate e azioni specifiche per far s\u00ec che gli studenti si sentano non pi\u00f9 in una lezione di fisica, ad esempio, ma in una lezione di lingua italiana. Dopo aver salutato, controllato gli assenti, ecc. Nelle attivit\u00e0 amministrative, \u00e8 bene che l'insegnante inizi con un'osservazione che richiami l'attenzione degli studenti sul materiale della lezione precedente. Ci\u00f2 pu\u00f2 essere fatto ponendo domande specifiche o controllando i compiti.<\/p>\n

La seconda fase del piano<\/u><\/strong> della lezione sono le attivit\u00e0 che verranno svolte per insegnare e acquisire nuove conoscenze o mettere in pratica quelle gi\u00e0 acquisite. Non esiste lezione senza struttura. Oggi la maggior parte degli autori distingue diversi tipi di lezioni:<\/p>\n

    \n
  • Lezione per nuove conoscenze<\/li>\n
  • Lezione per consolidare le conoscenze e formare abitudini e competenze<\/li>\n
  • Lezione sulla sintesi e la sistematizzazione di conoscenze, competenze e abitudini<\/li>\n
  • Lezione sull'applicazione delle conoscenze e delle competenze<\/li>\n
  • Lezione per il controllo e la valutazione delle conoscenze e delle competenze<\/li>\n
  • Lezione combinata<\/li>\n<\/ul>\n

    Ogni tipo di lezione differisce dalle altre per scopo e contenuto. Pertanto, quando pianifichiamo, dobbiamo prima stabilire che tipo di lezione terremo.<\/p>\n

    Un piano di lezione comprende varie attivit\u00e0. Possiamo suddividerli condizionatamente in meccanici e comunicativi. Oggi sappiamo tutti che utilizzare solo azioni meccaniche \u00e8 estremamente sbagliato, poich\u00e9 demotiva gli studenti. Quando svolgono un lavoro meccanico, i bambini non ci pensano abbastanza e non sfruttano appieno il loro potenziale, ovvero non assorbono appieno le conoscenze che vengono loro presentate. Le azioni meccaniche nell'apprendimento potrebbero essere utili per i bambini affetti da autismo. Per i bambini senza BES (bisogni educativi speciali) \u00e8 pi\u00f9 opportuno proporre attivit\u00e0 comunicative in cui il ruolo principale sia svolto dall'alunno, non dall'insegnante. Le principali attivit\u00e0 mirate presso il CEE sono:<\/p>\n

      \n
    • ricettivo \u2013 ascoltare e leggere e<\/li>\n
    • produttivo: parlare e scrivere.<\/li>\n<\/ul>\n

      \u00c8 sbagliato considerare le attivit\u00e0 ricettive come passive. Ad esempio, quando gli studenti ascoltano o leggono un testo non familiare, percepiscono le informazioni in modo selettivo e poi ognuno le interpreta a modo suo. Pertanto, queste attivit\u00e0 sono attive e non passive.<\/p>\n

      Un errore comune quando si lavora con un testo non familiare \u00e8 quello di passare subito alla traduzione delle parole sconosciute dopo aver ascoltato o letto il testo. Questo approccio \u00e8 sbagliato perch\u00e9 i bambini si concentrano principalmente sulle parole non familiari e perdono l'orientamento, non capiscono e non percepiscono il testo nella sua interezza come una nuova informazione. Naturalmente, devono avere un certo bagaglio di vocabolario raccolto in anticipo. Cio\u00e8, quando si comincia a insegnare una lingua straniera, nelle prime lezioni, dopo aver preso confidenza con l'alfabeto e le regole per leggere e scrivere, \u00e8 meglio porre l'accento sull'apprendimento di nuove parole. Dopodich\u00e9, tuttavia, gli studenti dovrebbero essere guidati a lavorare sul testo nel suo complesso e a cercare di estrarre informazioni da esso anche in presenza di parole non familiari. Di solito al testo sono allegate delle domande con cui gli studenti dovrebbero familiarizzare in anticipo, ad esempio: Prima di leggere il testo, \u00e8 una buona idea dare un'occhiata alle domande che lo riguardano. Segue l'ascolto o la lettura del testo, l'analisi di chi ha capito cosa e come, e solo alla fine si procede all'analisi delle parole sconosciute e alla traduzione, dove ancora una volta gli studenti dovrebbero avere il ruolo principale. Invece di fornire all'insegnante una traduzione gi\u00e0 pronta delle parole, \u00e8 meglio lasciare che i bambini analizzino ogni parola e cerchino di giungere al suo significato da soli (attraverso una parola dal suono simile nella loro lingua madre, attraverso una parola di un'altra lingua straniera). lingua con una radice comune, ecc.). ). In questo modo si mantiene un'attivit\u00e0 continua in classe, i bambini non vengono distratti e la loro attenzione \u00e8 focalizzata sulla lezione. Tradurre il testo non \u00e8 quindi l'obiettivo della lezione, ma un mezzo per la sua comprensione complessiva.<\/p>\n

      Quando si pianificano i compiti durante una lezione, dovremmo usare diverse modalit\u00e0: in gruppo, in coppia, individualmente; l'attivit\u00e0 individuale non significa esercizi su un quaderno di lavoro, ma piuttosto svolgere un lavoro indipendente. \u00c8 positivo che i compiti stessi provochino situazioni vicine alla vita reale. Ad esempio, nelle lezioni in cui l'obiettivo principale \u00e8 apprendere concetti sulla comunicazione, gli appuntamenti, la descrizione dell'aspetto o del carattere, \u00e8 bene che i bambini scrivano tra loro dei dialoghi semplici:<\/p>\n

        \n
      • Lo studente A chiede: "Come sono i capelli di Maria?" e lo studente B risponde.<\/li>\n
      • Lo studente A chiede come arrivare a\u2026 e nomina un luogo reale noto a tutti i bambini della classe, e lo studente B risponde non solo informando l\u2019interrogante con le nuove espressioni apprese, ma anche cercando di spiegare se il luogo \u00e8 vicino, su a piedi o in macchina. significa che \u00e8 meglio muoversi, ecc. secondo il vocabolario finora acquisito.<\/li>\n<\/ul>\n

        Il ruolo dell'insegnante durante l'intero processo di apprendimento dovrebbe essere quello di guidare, ma gli studenti dovrebbero essere i leader, dovrebbero portare a termine i compiti. L'insegnante \u00e8 una figura autorevole, che, tuttavia, non ostenta le sue qualit\u00e0 di essere competente e capace. La distanza tra insegnante e studenti \u00e8 necessaria, ma non deve essere eccessiva affinch\u00e9 la comunicazione scorra senza intoppi e l'atmosfera sia piacevole.<\/p>\n

        Finora abbiamo parlato di come pianificare una lezione separata. \u00c8 importante sottolineare che \u00e8 obbligatorio pianificare in anticipo l'intero percorso formativo. All'inizio di ogni anno scolastico, ogni insegnante predispone una distribuzione scritta del materiale didattico per unit\u00e0 di apprendimento, per settimane, in base all'orario e al livello scolastico, tenendo conto dei fine settimana e delle festivit\u00e0, ecc. Il materiale dovrebbe essere pianificato in modo tale che ci sia tempo tecnologico sia per l'insegnamento che per l'apprendimento (sotto forma di ore di pratica).<\/p>\n

        Quando si pianifica sia l'attivit\u00e0 complessiva che ogni lezione, \u00e8 bene farsi guidare da tre elementi principali: introduzione al materiale didattico (vocabolario e grammatica), pratica e utilizzo indipendente.<\/p>\n

        Quando iniziamo a pianificare la nostra lezione, la prima cosa che dobbiamo fare \u00e8 avere chiaro lo scopo della lezione, vale a dire: ci\u00f2 con cui gli studenti dovrebbero avere familiarit\u00e0. Gli obiettivi della lezione derivano dai contenuti di apprendimento. Il passo successivo \u00e8 selezionare i metodi e i mezzi con cui raggiungere l'obiettivo prefissato. Quando si stabiliscono degli obiettivi, \u00e8 necessaria continuit\u00e0: da un obiettivo familiare alla nuova parte del materiale. \u00c8 bene prevedere quali difficolt\u00e0 potrebbero incontrare gli studenti e come potremmo superarle. I nostri obiettivi dovrebbero essere orientati non tanto al contenuto del curriculum quanto alle aspettative degli studenti. Le attivit\u00e0 che proporremo per raggiungere gli obiettivi prefissati dovranno essere graduate e integrate le une con le altre. Se i nostri obiettivi sono troppo alti o troppo bassi, molto probabilmente demotiveremo gli studenti. Un punto importante \u00e8 la pianificazione di collegamenti logici tra le singole attivit\u00e0 o i cosiddetti ponti di comunicazione. La lezione non deve essere interrotta, ma deve passare dolcemente da un'attivit\u00e0 all'altra. Questo viene fatto con determinate frasi o domande per preparare i bambini all'attivit\u00e0 successiva e per far s\u00ec che la loro mente si muova senza problemi verso di essa. Esempio: abbiamo un nuovo testo con una nuova grammatica. Dopo aver preso familiarit\u00e0 con il testo e analizzato il vocabolario, non \u00e8 opportuno passare bruscamente alla spiegazione della grammatica, perch\u00e9 ci\u00f2 frammenterebbe il pensiero dei bambini. \u00c8 opportuno indirizzarli verso la nuova grammatica proponendo loro la seguente attivit\u00e0: estraiamo singole parole o frasi dal testo e loro devono notare le particolarit\u00e0, le cose nuove. Solo allora spieghiamo di cosa si tratta e prestiamo attenzione alla nuova grammatica che \u00e8 necessario apprendere.<\/p>\n

        La terza fase della pianificazione<\/u><\/strong> della nostra lezione \u00e8 la sua conclusione. Una volta completata la lezione, l'insegnante dovrebbe valutarla sotto forma di discussione e chiedere agli studenti di fare lo stesso. Lasciate che gli studenti dicano cosa sono riusciti a imparare, se \u00e8 stato loro utile, cosa hanno trovato difficile, cosa si aspettano dalla lezione successiva, ecc. Tutto questo viene fatto allo scopo di fornire un feedback per una migliore comunicazione. Quando diamo una valutazione a singoli studenti o alla classe nel suo complesso, la valutazione dovrebbe essere positiva, seguita da raccomandazioni su come evitare errori. "Hai commesso un errore nell'ordine delle parole" e "La tua frase \u00e8 corretta, devi solo invertire l'ordine delle parole" mostrano lo stesso errore, ma trasmettono un messaggio diverso. In un caso, l'enfasi \u00e8 sugli errori dello studente, il che \u00e8 sconcertante e spesso demotivante, e nel secondo caso, l'enfasi \u00e8 sul successo, sul fatto che il compito sia stato completato, con l'attenzione focalizzata sugli errori nella misura in cui sono notati e chiariti, senza sottolinearli.<\/p>\n

        Implementazione \u2013 la seconda fase tecnologica della lezione <\/strong><\/h2>\n

        Prima di tutto c'\u00e8 il messaggio che l'insegnante porta in classe. Gli studenti dovrebbero entrare in classe con l'atteggiamento di chi \u00e8 a scuola non per via dell'insegnante o perch\u00e9 \u00e8 obbligato a farlo per legge, ma per il messaggio che l'insegnante porta, per la conoscenza che riceveranno. I bambini hanno bisogno di sentire che l'insegnante \u00e8 l\u00ec per loro perch\u00e9 pu\u00f2 essere loro utile.<\/p>\n

        \u00c8 stato dimostrato che i ricordi si basano in larga parte sulle emozioni. Allora perch\u00e9 non portare le emozioni in classe!? Per acquisire la conoscenza, la lezione non deve essere arida e professionale, in un contesto strettamente accademico.<\/p>\n

        Nella seconda fase, tutto ci\u00f2 che accade \u00e8 il risultato dell'interazione tra studente e formatore. Ecco perch\u00e9 non esistono due lezioni uguali. Lo svolgimento della lezione stessa dipende da molti fattori: lo stato emotivo sia dell'insegnante che dello studente, l'orario della lezione (mattina presto, sera tardi, prima di una vacanza, ecc.), le capacit\u00e0 mentali specifiche degli studenti, il loro grado di motivazione, le relazioni insegnante-studente. Sebbene la lezione sia pianificata in anticipo, si svolge in modo imprevedibile. Talvolta la presenza di alcuni fattori sopra elencati pu\u00f2 impedire che la lezione si svolga secondo il piano iniziale. In questi casi \u00e8 importante che l'insegnante sappia improvvisare. Deve essere in grado di orientarsi per poter affrontare le cose in modo creativo, saggio e responsabile. Durante la lezione dovrebbe esserci comunicazione tra insegnante e studenti, non solo dialogo audio-linguistico. Il ruolo principale \u00e8 svolto non tanto dalla comunicazione verbale: lettura, scrittura, conversazione, ascolto, mediazione, quanto dalla comunicazione non verbale, espressa attraverso i gesti, la cinesica (il linguaggio del corpo), il tono, le espressioni facciali, la prossemica (la distanza tra i comunicatori), e abbigliamento. Nella nostra societ\u00e0 la comunicazione \u00e8 in gran parte non verbale. Una corretta comprensione della comunicazione non verbale aiuta ad attuare un approccio olistico nell'insegnamento. Ci aiuta meglio. Nella prima fase tecnologica della lezione, abbiamo visto che la stessa doveva essere aperta e flessibile. Ci\u00f2 \u00e8 particolarmente necessario nella fase della sua attuazione. Il nostro piano di lezione dovrebbe seguire uno schema specifico, ma la sua struttura dovrebbe consentire aggiustamenti e cambiamenti a seconda delle specificit\u00e0 della lezione in questione. E possono essere molti.<\/p>\n

        Si \u00e8 scoperto che pi\u00f9 gli insegnanti si preoccupano delle esigenze dei loro studenti, maggiore \u00e8 la loro fiducia in loro. Ci\u00f2, a sua volta, contribuisce a sviluppare una comunicazione interpersonale pi\u00f9 appagante e profonda. Secondo i ricercatori, sono due le caratteristiche chiave che determinano il successo nell'insegnamento e nella comunicazione: flessibilit\u00e0 e coerenza nel comportamento dell'insegnante. La flessibilit\u00e0 \u00e8 la capacit\u00e0 di tenere conto della natura della situazione comunicativa e di scegliere lo stile di insegnamento pi\u00f9 appropriato in base a tale situazione. La coerenza \u00e8 la coerenza del comportamento di un insegnante quando comunica con i suoi studenti e deve prendere una decisione su come organizzare e implementare l'apprendimento.<\/p>\n

        L'insegnamento \u00e8 un'arte, cos\u00ec come lo \u00e8 l'esecuzione dell'arte drammatica, perch\u00e9 con determinate caratteristiche e comportamenti, come la voce, i gesti e i movimenti, l'insegnante deve catturare l'attenzione degli studenti, mantenerla e colpirli emotivamente; Come in altre arti performative, quando si insegna \u00e8 importante dimostrare una forte presenza personale e molta energia. Lo stile di insegnamento \u00e8 una proiezione delle principali strategie, metodi e tecniche di insegnamento che un insegnante utilizza in classe per supportare gli studenti e insegnare loro come apprendere.<\/p>\n

        Riflessione \u2013 terza fase tecnologica della lezione <\/strong><\/h2>\n

        La riflessione \u00e8 un concetto di psicologia<\/a>, che significa introspezione dei propri pensieri e delle proprie esperienze. Questo \u00e8 un processo in cui persona<\/a> impara a conoscere i propri stati mentali interiori. L'individuo riflette su ci\u00f2 che sta accadendo nella sua coscienza<\/a>. La parola deriva dal latino riflessione<\/em>, che significa "riflessione", "tornare indietro". Oppure, per dirla in un altro modo, la riflessione \u00e8 la capacit\u00e0 di una persona di separarsi mentalmente dal mondo, di realizzarsi come un individuo, unico e diverso da tutto e da tutti coloro che lo circondano. La riflessione \u00e8 considerata il confine tra uomo e animale in termini di psiche.<\/p>\n

        La riflessione \u00e8 un processo multiforme di pensiero profondo. Grazie ad essa, una persona impara non solo dalla propria esperienza, ma anche dalla riflessione su di essa. Gi\u00e0 nel 1933 Il filosofo John Dewey ritiene che la riflessione sia importante nell'insegnamento e nell'apprendimento. Non \u00e8 tanto l'esperienza in s\u00e9, quanto la riflessione su di essa che porta all'apprendimento. Una volta acquisiamo esperienza da ci\u00f2 che sperimentiamo e una seconda volta dalle nostre riflessioni su ci\u00f2 che sperimentiamo e sull'esperienza che abbiamo acquisito.<\/p>\n

        Le componenti principali del ciclo di "Acquisizione dell'esperienza" sono cinque e la riflessione \u00e8 una di queste. Questi sono: Io faccio, ricordo, rifletto (penso profondamente), traggo conclusioni, mi preparo per l'azione successiva. L'importante in questo caso \u00e8 che le riflessioni approfondite portino a conclusioni che costituiscano la base della nostra azione successiva.<\/p>\n

        Perch\u00e9 parliamo qui di riflessione? Come ho gi\u00e0 detto, l'implementazione di una lezione non sempre procede secondo il piano predisposto. A volte la lezione va completamente fuori programma. Questo non \u00e8 sempre un male. Ma in tutti i casi, dopo la fine della lezione, \u00e8 bene, anzi obbligatorio, che l'insegnante analizzi a fondo la situazione e, se sono sorti problemi in classe, sulla base del ricordo dell'accaduto e della riflessione su di esso, giungere a conclusioni su dove e perch\u00e9 si \u00e8 verificato il problema, in modo da poterlo evitare in futuro. In questo modo l'insegnante (e la persona in generale) effettua un'autovalutazione, che \u00e8 in pratica la vera valutazione di una determinata attivit\u00e0. L'autovalutazione o riflessione critica \u00e8 al centro delle scelte che un insegnante far\u00e0 quando decider\u00e0 le sue attivit\u00e0 future. Quindi non si limita a stabilire degli obiettivi, ma li stabilisce anche. Quando una persona stabilisce autonomamente gli obiettivi delle proprie attivit\u00e0 future, ottiene uno sviluppo professionale significativo a livello personale. Ci si aspetta che lo studente moderno sia un "praticante riflessivo", vale a dire agire e poi riflettere sul \u201cperch\u00e9\u201d e sul \u201ccome\u201d delle proprie azioni. Qual \u00e8 la differenza tra valutazione e autovalutazione? Il primo viene dall'esterno, il secondo \u00e8 il risultato di criteri interni di ci\u00f2 che \u00e8 giusto. Da qui nasce il desiderio di un possibile cambiamento. La valutazione porta a "Dovrei...", mentre l'autovalutazione porta a "Voglio...". Nel primo caso, l'insegnante diventa vittima delle circostanze, mentre nel secondo, porta ad azioni creative. La differenza essenziale \u00e8 che nella definizione degli obiettivi \u00e8 pi\u00f9 probabile che gli obiettivi provengano dall'esterno e siano imposti, mentre nella definizione degli obiettivi sono stabiliti dall'insegnante stesso, con la sua volont\u00e0. Pertanto, la probabilit\u00e0 della loro realizzazione \u00e8 molto maggiore, mentre allo stesso tempo il soggetto non si sente costretto a farlo.<\/p>\n

        Insomma<\/strong><\/h2>\n

        Le tre fasi tecnologiche di una lezione sono strettamente correlate e interdipendenti. Il fatto \u00e8 che una lezione non pu\u00f2 basarsi sull'improvvisazione, perch\u00e9 in questo modo l'apprendimento diventa caotico e inefficace. Ci deve essere un piano. Ma se il nostro piano si inserisce in un quadro rigido e non consente flessibilit\u00e0, allora \u00e8 difficile realizzarlo al 100%. Una lezione ben condotta \u00e8 una lezione ben pianificata, il cui piano consente libert\u00e0 e ampiezza di azione, in cui l'atmosfera in classe \u00e8 piacevole e calma e consente agli studenti di risvegliare il loro potenziale creativo e di essere partecipanti attivi alla lezione. Tuttavia, i problemi sorgono sempre. Non mi soffermer\u00f2 su di loro qui, perch\u00e9 possono essere di qualsiasi natura: una classe con prevalentemente studenti con comportamento dissoluto, una classe prima o dopo le vacanze, classi ridotte, prima classe al mattino, ultima classe alla sera, studenti con famiglie problematiche... e cos'altro? no. Tutto ci\u00f2 comporta inevitabilmente delle modifiche, pi\u00f9 o meno radicali, al piano preliminare. Pertanto, alla fine di ogni lezione, anche se non c'\u00e8 alcun problema e il piano \u00e8 stato implementato, l'insegnante deve effettuare un'autovalutazione approfondita, che lo aiuter\u00e0 ad evitare il problema nella lezione successiva o, in assenza di una , dargli l'opportunit\u00e0 di proporre e realizzare attivit\u00e0 aggiuntive, pi\u00f9 interessanti e creative.<\/p>\n

        Riferimenti:<\/u><\/strong><\/h2>\n

        1. cap. assistente Radiana Drinova \u2013 corso di lezioni nella disciplina "Tecnologia delle lezioni"<\/p>\n

        2. Prof. Associato Dott.ssa Yordanka Simeonova \u2013 corso di lezioni sul tema "Tecnologia delle lezioni"<\/p>\n

        3. www.pomagalo.com<\/p>\n

        4. www.wikipedia.com<\/p>\n

         <\/p>\n

        Fasi tecnologiche della lezione di lingua straniera<\/a><\/p><\/blockquote>\n