Технология

Технология, по своей сути, представляет собой алгоритм, заранее подготовленную программу действий, содержащую ряд шагов, помогающих достичь определенной цели. Технология — совокупность методов и средств достижения желаемого результата; способ преобразовать данное в необходимое. Технология включает в себя последовательность операций и процедур, она связана с используемыми машинами, оборудованием, инструментами и материалами. Но что такое педагогическая технология? Первоначально этот термин ассоциировался с использованием определенных технических средств в обучении, сегодня же под этим понятием понимают способ, путь создания продукта с определенными качествами. Существует закономерность, особенно ярко выраженная в педагогических технологиях, а именно – новые технологии устаревают и должны заменяться новыми. Но каждая новая технология опирается на старую, которая служит ее фундаментом. Часто новые технологии сводят на нет действие старых, но в то же время содержат в себе важное и ценное из старых.

Урок

Урок представляет собой структуру, смоделированную представителями разных культур, учителями, которые воспроизводят их опыт, установки, ценности, культуру, а вместе с тем и их индивидуальные знания и отношение к миру.

Урок – это структура, объединяющая группу детей, представителей разных социальных групп, с разными ценностными ориентациями, с разными традициями, с разным социальным престижем. Урок должен все больше расширять возможности индивидуальной свободы, обеспечивать достаточный выбор в действиях и чувство защищенности для каждого ребенка.

Дети очень восприимчивы к внушению, поэтому воспринимают всю информацию, которую им предлагают, всеми органами чувств, а также поведение учителя. Они подражают ему, он является для них примером, они воспринимают его истины и ценности, сопереживают его настроениям и таким образом строят свои представления о мире. Вот почему ответственность учителя чрезвычайно велика. В ходе урока учащиеся формируют идеи, концепции, образы, формируют систему знаний, навыков и компетенций, позволяющих познавать мир, в котором они живут, и, по возможности, изменять этот мир. У них развиваются навыки применения полученных знаний в новых, нестандартных ситуациях.

Главный урок, который должен преподать современный учитель, — как учиться. Главная задача — научить детей учиться. Эксперты считают, что невозможно научить сегодняшних детей навыкам и знаниям, которые гарантируют им успех на рынке труда в будущем, если они будут занимать рабочие места, которые еще не возникли. Поэтому необходим целостный подход к обучению, и самое ценное, чему следует научить детей, — это привыкание к учебе, т. е. узнать, как и где получать новую информацию, которая будет полезна для их развития и карьеры, и никогда не прекращать искать информацию и совершенствоваться, потому что школа или университет не могут подготовить их ко всему, что ждет их в реальной жизни. При целостном подходе мы наблюдаем высокую степень автономии обучающегося. Процесс обучения больше не контролируется учителем, а превращается в общую ответственность. Отношения между учителем и учеником становятся субъективно-субъективными, а не субъективно-объективными. Авторитет учителя создается, а не навязывается.

Планирование – первый технологический этап урока

Урок представляет собой спланированную и целенаправленную деятельность. Он готовится учителем определенным образом. Это динамический процесс общения двух субъектов — учителя и ученика, в котором реализуются цели обучения. Планирование уроков имеет важное значение для образовательного процесса. План урока помогает учителю в его работе, определяя цели урока, предотвращая пропуск важных компонентов и помогая достичь долгосрочных целей. Планирование отдельных этапов урока необходимо для правильной подачи информации. Каждый этап урока основывается на предыдущем, поэтому важно иметь связь между отдельными этапами. Однако мы не можем планировать урок в строго фиксированных рамках. План должен быть гибким и открытым. До недавнего времени основное внимание в обучении уделялось преподавателю и учебным материалам. В современном обучении иностранным языкам все большую актуальность приобретает так называемый коммуникативный подход, ориентированный на студента. Это означает, что отдельные этапы планируемого урока должны быть ориентированы на потребности и желания учащихся. Потому что не все дети учатся одинаково. Планирование урока — творческий процесс. Да, учитель должен руководствоваться учебником, которым он пользуется, но в то же время он должен преподносить урок по-своему. Дети разные. Мы не можем преподавать один и тот же урок одинаково в разных классах.

Основная цель CEE — развитие у студентов навыков общения на изучаемом языке. Язык нельзя рассматривать только с точки зрения его формальных признаков. Более важным является его применение в социальных условиях. Также важно обеспечить социально-психологические условия на уроках, создать позитивную учебную среду. Мотивация студентов также важна.

Первый этап плана является вступительным и установочным. Войдя в класс, учитель должен соответствующей реакцией и определенными действиями создать у учеников ощущение, что они уже не на уроке физики, например, а на уроке итальянского языка. После приветствия, проверки отсутствующих и т. д. административную деятельность, учителю полезно начать с замечания, обращающего внимание учащихся на материал предыдущего урока. Это можно сделать с помощью определенных вопросов или проверки домашнего задания.

Второй этап плана урока — это действия, которые будут выполняться для обучения и приобретения новых знаний или для закрепления уже полученных знаний. Не бывает уроков без структуры. Сегодня большинство авторов выделяют несколько типов уроков:

• Урок для новых знаний
• Урок по закреплению знаний и формированию привычек и навыков
• Урок по обобщению и систематизации знаний, навыков и привычек
• Урок по применению знаний и навыков
• Урок для контроля и оценки знаний и умений
• Комбинированный урок

Каждый тип урока отличается от других своей целью и содержанием. Поэтому при планировании мы должны сначала определить, какой тип урока мы будем проводить.

План урока включает в себя различные виды деятельности. Условно их можно разделить на механические и коммуникативные. Сегодня мы все знаем, что использование только механических действий крайне неправильно, так как они демотивируют учащихся. Выполняя механическую работу, дети недостаточно вдумываются в нее и не используют весь свой потенциал, соответственно, они не в полной мере усваивают полученные знания. Механические действия в обучении были бы полезны для детей с аутизмом. Для детей без особых образовательных потребностей (SEN) целесообразнее предлагать коммуникативные занятия, в которых ведущую роль играет ученик, а не учитель. Основными целевыми направлениями деятельности в ЦВЕ являются:

• восприимчивый – слушание и чтение и
• продуктивные – говорение и письмо.

Неверно считать рецептивную деятельность пассивной. Например, когда учащиеся слушают или читают незнакомый текст, они воспринимают информацию избирательно, а затем каждый интерпретирует ее по-своему. Поэтому эти действия являются активными, а не пассивными.

Распространенной ошибкой при работе с незнакомым текстом является стремление сразу после прослушивания или прочтения текста приступить к переводу незнакомых слов. Такой подход неверен, поскольку дети концентрируются в первую очередь на незнакомых словах и теряют ориентацию, не понимают и не воспринимают текст целиком как новую информацию. Конечно, у них должен быть заранее собранный словарный запас. То есть, когда мы начинаем обучать иностранному языку, на первых уроках, после знакомства с алфавитом и правилами чтения и письма, лучше сделать упор на изучение новых слов. Однако после этого следует направлять учащихся к работе с текстом в целом и попыткам извлечь из него информацию даже при наличии незнакомых слов. Обычно к тексту прилагаются вопросы, с которыми учащиеся должны ознакомиться заранее, например: Прежде чем читать текст, неплохо было бы просмотреть вопросы к нему. Далее следует прослушивание или чтение текста, анализ или кто что и как понял, и только в конце делается анализ незнакомых слов и перевод, где опять же ведущая роль должна принадлежать ученикам. Вместо того, чтобы учитель давал готовый перевод слов, лучше предоставить детям возможность проанализировать каждое слово и попытаться самостоятельно дойти до его значения (через похожее по звучанию слово на родном языке, через слово из другого иностранного языка). язык с общим корнем и т. д.). .). Таким образом, на уроке поддерживается постоянная активность, дети не отвлекаются и их внимание сосредоточено на уроке. Перевод текста тогда является не целью урока, а средством его общего понимания.

При планировании заданий на уроке следует использовать различные формы: групповые, парные, индивидуальные, причем индивидуальная деятельность подразумевает не выполнение упражнений в рабочей тетради, а выполнение самостоятельной работы. Хорошо, если сами задания будут провоцировать ситуации, приближенные к реальной жизни. Например, на уроках, где основной целью является изучение понятий общения, знакомств, описания внешности или характера, детям полезно составлять друг с другом простые диалоги:

• Студент А спрашивает: «Какие волосы у Марии?», а студент Б отвечает.
• Студент А спрашивает, как добраться до… и называет реальное место, известное всем детям в классе, а студент Б отвечает, не только сообщая спрашивающему новые выражения, которые он выучил, но и пытаясь объяснить, близко ли это место , пешком или на машине. означает, что лучше двигаться и т. д. в соответствии с приобретенным на данный момент словарным запасом.

Роль учителя в течение всего процесса обучения должна быть направляющей, но лидерами должны быть ученики, они должны выполнять задания. Учитель является авторитетной фигурой, которая, однако, не выставляет напоказ свои качества знающего и способного. Расстояние между учителем и учениками необходимо, но оно не должно быть чрезмерным, чтобы общение протекало гладко и атмосфера была приятной.

До сих пор мы говорили о планировании отдельного урока. Важно отметить, что обязательно необходимо заранее спланировать весь курс обучения. В начале каждого учебного года каждый учитель готовит письменное распределение учебного материала по учебным блокам, по неделям, в соответствии с расписанием занятий и уровнем класса, с учетом выходных и праздничных дней и т. д. Материал должен быть спланирован таким образом, чтобы было достаточно технологического времени как для его преподавания, так и для его изучения (в виде практических часов).

При планировании как всего мероприятия в целом, так и каждого урока полезно руководствоваться тремя основными моментами: знакомство с учебным материалом (лексика и грамматика), практика и самостоятельное использование.

Когда мы начинаем планировать урок, первое, что нам нужно сделать, это четко определить цель урока, т. е. что должны знать студенты. Цели урока вытекают из содержания обучения. Следующим шагом является выбор методов и средств достижения намеченной цели. При постановке целей необходима преемственность — от знакомой цели к новой части материала. Полезно предвидеть, какие трудности могут возникнуть у студентов и как их можно преодолеть. Наши цели должны быть ориентированы не столько на содержание учебной программы, сколько на ожидания учащихся. Мероприятия, которые мы предложим для достижения поставленных целей, должны быть ранжированы и дополнять друг друга. Если наши цели слишком высоки или слишком низки, мы, скорее всего, демотивируем студентов. Важным моментом является планирование логических связей между отдельными видами деятельности или так называемых коммуникационных мостов. Урок не следует прерывать, а плавно переходить от одного вида деятельности к другому. Это делается с помощью определенных фраз или вопросов, чтобы настроить детей на следующее занятие и чтобы их ум плавно перешел к нему. Пример: у нас есть новый текст с новой грамматикой. После ознакомления с текстом и анализа лексики нецелесообразно резко переходить к объяснению грамматики, так как это фрагментирует мышление детей. Целесообразно направить их на изучение новой грамматики, предложив им следующее занятие: мы извлекаем из текста отдельные слова или предложения, а они должны заметить особенности, новые вещи. Только после этого мы объясняем, что это такое, и обращаем внимание на то, какую новую грамматику необходимо изучить.

Третий этап планирования нашего урока — его заключение. После завершения урока учитель должен оценить его в форме обсуждения и попросить учеников сделать то же самое. Пусть ученики расскажут, чему им удалось научиться, было ли это для них полезным, что показалось им трудным, чего они ожидают от следующего урока и т. д. Все это делается в целях обратной связи для лучшей коммуникации. Когда мы даем оценку отдельным ученикам или классу в целом, оценка должна быть положительной, а также должны следовать рекомендации по предотвращению ошибок. «Вы допустили ошибку в порядке слов» и «Ваше предложение верно, вам просто нужно изменить порядок слов» указывают на одну и ту же ошибку, но несут в себе разное сообщение. В одном случае акцент делается на ошибках ученика, что сбивает с толку и часто демотивирует, а во втором случае акцент делается на успехе, на том, что задание выполнено, при этом внимание сосредотачивается на ошибках в той мере, в какой они заметил и прояснил, не акцентируя на них внимание.

Реализация – второй технологический этап урока.

Прежде всего, это послание, которое учитель несет в класс. Учащиеся должны приходить в класс с чувством, что они находятся в школе не из-за учителя или потому, что они обязаны там находиться по закону, а из-за послания, которое несет учитель, из-за знаний, которые они получат. Детям необходимо чувствовать, что учитель рядом с ними, потому что он может быть им полезен.

Доказано, что воспоминания во многом основаны на эмоциях. Так почему бы не привнести эмоции в класс!? Чтобы знания были усвоены, урок не обязательно должен быть сухим и деловым, в строгой академической обстановке.

На втором этапе все происходящее является результатом взаимодействия ученика и тренера. Вот почему не бывает двух одинаковых уроков. Сам ход урока зависит от многих факторов: эмоционального состояния как преподавателя, так и ученика, времени проведения урока (раннее утро, поздний вечер, перед каникулами и т. д.), конкретных умственных способностей учащихся, степень их мотивации, взаимоотношения учителя и ученика. Хотя урок спланирован заранее, его ход непредсказуем. Иногда наличие определенных факторов, перечисленных выше, может помешать проведению урока по предварительному плану. В таких случаях учителю важно уметь импровизировать. Он должен уметь ориентироваться, чтобы иметь возможность подходить к вещам творчески, разумно и ответственно. Во время урока должно происходить общение между учителем и учениками, а не только аудиоязыковой диалог. Главную роль играет не столько вербальное общение: чтение, письмо, говорение, слушание, посредничество, сколько невербальное общение, выражаемое посредством жестов, кинесики (языка тела), тона, мимики, проксемики (дистанции между коммуникантами), и одежда. В нашем обществе общение в значительной степени осуществляется невербально. Правильное понимание невербальной коммуникации помогает реализовать целостный подход в обучении. Она помогает нам лучше. На первом технологическом этапе урока мы увидели, что он должен быть открытым и гибким. Это особенно необходимо при его реализации. Наш план урока должен следовать определенному шаблону, но его структура должна допускать корректировки и изменения в зависимости от специфики конкретного урока. И их может быть много.

Было обнаружено, что чем больше учителя заботятся о потребностях своих учеников, тем больше они им доверяют. Это, в свою очередь, способствует развитию более полноценного и глубокого межличностного общения. По мнению исследователей, существуют две ключевые черты, которые способствуют успеху в преподавании и коммуникации: гибкость и последовательность поведения учителя. Гибкость — это способность учитывать характер коммуникативной ситуации и выбирать подходящий стиль обучения в соответствии с этой ситуацией. Последовательность — это последовательность поведения учителя, когда он общается со своими учениками и принимает решение о том, как организовать и реализовать обучение.

Преподавание — это искусство, как и исполнение драматического искусства, поскольку с помощью определенных характеристик и поведения, таких как голос, жесты и движения, учитель должен привлечь внимание учеников, удерживать его и воздействовать на них эмоционально; Как и в других видах исполнительского искусства, во время обучения важно демонстрировать сильную личную харизму и высокую энергию. Стиль преподавания — это проекция основных стратегий, методов и приемов обучения, которые учитель использует в классе, чтобы поддерживать учеников и научить их учиться.

Рефлексия – третий технологический этап урока

Отражение — это концепция из психология, что означает самоанализ собственных мыслей и переживаний. Это процесс, в котором человек узнает свои внутренние психические состояния. Человек размышляет о том, что происходит в его/ее сознание. Слово происходит от латинского слова отражение, что означает «размышление», «возвращение». Или, говоря иначе, рефлексия — это способность человека мысленно отделить себя от мира, осознать себя как личность, уникальную и отличную от всего и всех вокруг. Именно рефлексия считается границей между человеком и животным с точки зрения психики.

Рефлексия — это многогранный процесс глубокого мышления. Благодаря этому человек учится не только на своем опыте, но и на своих размышлениях о нем. Уже в 1933 году Философ Джон Дьюи полагает, что размышление важно в преподавании и обучении. Не столько сам опыт, сколько размышления о нем приводят к обучению. Мы приобретаем опыт один раз из того, что мы переживаем, а второй раз — из наших размышлений об этом и о приобретенном опыте.

Цикл «Приобретение опыта» состоит из пяти основных компонентов, и рефлексия — один из них. Это: действие, запоминание, размышление (глубокое размышление), составление выводов, подготовка к следующему действию. В данном случае важно то, что глубокие размышления приводят к выводам, которые ложатся в основу наших дальнейших действий.

Почему мы здесь говорим о рефлексии? Как я уже говорил, реализация урока не всегда идет по заранее составленному плану. Иногда урок идет совершенно не по плану. Это не всегда плохо. Но во всех случаях после окончания урока учителю полезно, даже обязательно, глубоко проанализировать ситуацию и, если в классе возникли какие-либо проблемы, на основе воспоминания об инциденте и размышления над ним, прийти к выводам о том, где и почему возникла проблема, чтобы избежать ее в будущем. Таким образом, учитель (и человек в целом) осуществляет самооценку, которая на практике является истинной оценкой данной деятельности. Самооценка или критическое осмысление лежат в основе выбора, который делает учитель при принятии решения о своей будущей деятельности. Таким образом, он не только нацеливается, но и ставит цели. Когда человек сам ставит цели своей будущей деятельности, он достигает личностно значимого профессионального развития. От современного учащегося ожидается, что он будет «рефлексирующим практиком», т.е. действовать, а затем размышлять о том, «почему» и «как» свои действия. В чем разница между оценкой и самооценкой? Первое приходит извне, а второе является результатом внутренних критериев правильности. Отсюда и возникает желание возможных перемен. Оценка приводит к «Я должен...», а самооценка — к «Я хочу...». В первом случае учитель становится жертвой обстоятельств, во втором — к творческим действиям. Существенное отличие состоит в том, что при постановке целей цели, скорее всего, приходят извне и навязываются, тогда как при постановке целей они устанавливаются самим учителем, по его собственному желанию. Таким образом, вероятность их реализации гораздо выше, и в то же время субъект не чувствует себя вынужденным это сделать.

В заключение

Три технологических этапа урока тесно связаны и взаимозависимы. Дело в том, что урок не может строиться на импровизации, поскольку в таком случае обучение становится хаотичным и неэффективным. Должен быть план. Но если наш план заключен в жесткие рамки и не допускает гибкости, то его 100%-ная реализация будет затруднительна. Хорошо проведенный урок – это хорошо спланированный урок, план которого допускает свободу и широту действий, где атмосфера в классе приятная и спокойная, что позволяет ученикам пробудить свой творческий потенциал и быть активными участниками данного урока. Однако проблемы есть всегда. Я не буду здесь на них заострять внимание, потому что они могут быть любого рода: класс с преобладанием учеников с распущенным поведением, класс до или после каникул, сокращенные классы, первый класс утром, последний класс вечером, ученики с проблемные семьи... и что еще? нет. Все это неизбежно приводит к более или менее существенным корректировкам предварительного плана. Поэтому в конце каждого урока, даже если проблем нет и план выполнен, учитель должен провести тщательную самооценку, которая поможет ему избежать проблемы на следующем уроке или, при отсутствии таковой, , дайте ему возможность предложить и реализовать дополнительные, более интересные и творческие мероприятия.

Использованная литература:

1. гл. помощник Радяна Дринова – курс лекций по дисциплине «Технология урока»

2. Доц. Доктор Йорданка Симеонова – курс лекций по теме «Технология урока»

3. www.pomagalo.com

4. www.wikipedia.com

Технологические этапы урока иностранного языка

© 2023 Илиана Дечкова