также опубликовано в БГ НАУКА

Определение понятий

Обучение — это целенаправленный и рационально организованный процесс усвоения социального опыта в его обобщенной и систематизированной форме, сохраняющий свое основное свойство приводить к прогрессивным и относительно постоянным изменениям. Простейшей формой обучения является обучение путем подражания, т.е. повторяя уже наблюдаемый процесс. Другая форма обучения — обучение через приобретение знаний (обучение через исследование). Помимо вышеописанных форм обучения, существует еще так называемое экспериментальное обучение. В этой форме человек усваивает данные навыки методом проб и ошибок. Существует два основных подхода к обучению: неформальное обучение – обучение на повседневных ситуациях, происходящее на протяжении всей жизни человека, и формальное обучение – это обучение (или образование), которое происходит в образовательных учреждениях.

Дети очень восприимчивы к внушению, поэтому воспринимают представляемую им информацию всеми органами чувств, воспринимают и поведение воспитателя. Они подражают ему, он является для них примером, воспринимают его истины и ценности, сопереживают его настроениям и таким образом строят свои представления о мире. Поэтому ответственность учителя чрезвычайно велика. Посредством урока у учащихся формируются идеи, понятия, образы, формируется система знаний, умений и компетенций для познания мира, в котором они живут, и в конечном итоге, если у них есть возможность изменить этот самый мир. Они развивают навыки применения полученных знаний в новых, нестандартных ситуациях. Но дети одного и того же возраста обнаруживают большие различия как в физическом, так и в умственном развитии.

Термин особые трудности с обучением закрепился в последние годы. Исследования показывают, что этим расстройством страдают почти 10% населения мира. Этот термин используется для описания той части учащихся, которая испытывает определенные трудности в овладении школьными навыками. Неспособность к обучению – это серьезная и постоянная трудность в одной или нескольких из следующих областей обучения – чтении, правописании, письме и математике. Ребенок с такой инвалидностью будет иметь низкие способности в одной или нескольких из этих областей, если принять во внимание его образовательные возможности, возраст и другие способности. Нарушения обучаемости иногда называют специфическими нарушениями обучаемости, трудностями в обучении, особыми трудностями в обучении и дислексией. Нарушение обучаемости должно оцениваться и диагностироваться профессионалами. Эти расстройства не связаны с неспособностью к обучению, расстройством головного мозга, травмой или умственной отсталостью. У детей с этими расстройствами уровень интеллекта от нормального до высокого, но у них нарушены навыки чтения, письма и/или математики.

Идея инклюзивного образования

В современном обществе вопрос о том, кому принадлежат дети с СОП, по-прежнему остается спорным. Должны ли они учиться в «нормальной» школе вместе с другими детьми своего возраста или их нужно обучать в отдельных классах, где они в основном будут контактировать со сверстниками? Ответ на этот вопрос кроется в идее инклюзивного образования.

Эта идея рождается в рамках масштабных изменений в понимании ценности, прав и достоинства человека, политики, механизмов и социальных изменений, определяющих его статус и жизненное благополучие. Идея инклюзивного образования – это возможность нового понимания задач социального, морального и экономического характера, направленных на обеспечение равенства людей по признаку пола, расы, национальной, этнической, религиозной принадлежности и инвалидности разной природа. Богатое человеческое разнообразие в обществе и уникальное положение человека в нем все больше ставит вопрос о нашем отношении к различию, которое накрывает нас со всех сторон: следует ли нам бояться различия или продолжать игнорировать его с явной толерантностью и устаревшими подходами социального взаимодействия. ? В поисках широкого социального и морального консенсуса по вопросам прав и достоинства человека не существует простых и однозначных ответов на вопросы, которые накопились за годы и вызвали столько споров.

Дети, нуждающиеся в «особой психической заботе», по определению австрийского ученого доктора Рудольфа Штайнера, призваны помогать другим людям формировать человеческие качества и «островки-сообщества», в которых сохранять истинную человечность, истинное братство и равенство. среди людей. Используя антропософские идеи Р. Штайнера, австрийский педагог Карл Кениг (1902-1966) в 1940 г. создал в Шотландии специальную школу для лиц с ограниченными умственными способностями - так возникла первая община Кэмпхилл (близ Абердина) для детей с особыми потребностями, где в их психическом развитии закладываются основы понятия особых потребностей. И пока нацистский режим принимает идею «уничтожения жизни, недостойной существования» в Шотландии, начинает закладываться фундамент будущих целительских сообществ, в которых можно жить и работать, где смогут процветать лучшие качества человека.

Сообщений К. Кенига много, но главное из них состоит в том, что человек, нуждающийся в особой духовной опеке, не менее ценен и несовершенен, чем другие. Такие люди принадлежат человечеству так же, как и все остальные. Он даже думает, что они в значительной степени близки к Духовному миру, потому что их связь с этим миром более непосредственная. Такие люди не могут сделать это в одиночку. И задача общества – восстановить достоинство этих людей, включить их в общественную и культурную жизнь. На практике люди, нуждающиеся в особой духовной заботе, помогают другим формировать в себе качества, помогающие сохраниться всему человечеству.

Охват всех детей образованием – это задача, предполагающая переосмысление и практические изменения всей системы образования. В инклюзии нуждаются не только дети с ограниченными возможностями, но и те, для кого язык обучения отличается от родного, те, чьи способности ниже или выше уровня, на котором ведется обучение, больные дети, находящиеся в группе риска изоляции ... вообще ВСЕ дети, живущие в обществе. Инклюзивное образование означает, что все учащиеся школы, независимо от их сильных или слабых сторон в какой-либо области, становятся частью школьного сообщества.

В отличие от интегрированного образования, где упор делается на физический доступ и посещение школы детьми с особыми образовательными потребностями и ожидается, что ребенок изменится, чтобы соответствовать общеобразовательным требованиям, в инклюзивном образовании школа как система готова меняться, чтобы соответствовать потребности каждого ребенка.

Инклюзивное образование рассматривается как более высокий уровень, чем интеграция, и фактически как обучение для всех. И это потому, что важно не только обеспечить доступ к образованию, но и обеспечить значимое участие, достижения и успехи для всех детей в соответствии с их потребностями и сильными сторонами, тем самым поддерживая овладение важными жизненными и социальными навыками. Инклюзия подразумевает равные возможности для участия и обучения, уважение личного выбора при составлении образовательной программы и оказание педагогической поддержки. Инклюзивность означает гораздо больше, чем просто инклюзивность. Часто система образования включает детей, но не оказывает им поддержки, тогда как инклюзивное образование подразумевает, что дети являются частью сообщества, получают адекватную поддержку для обучения, участия, полного развития своего потенциала, связи с другими, чувства принятия и ценности, а также получения опыта. успехов в учебе и в жизни.

Участие означает обучение в сотрудничестве с другими и путем обмена опытом. Это требует активной приверженности обучению, возможности высказать свое мнение об образовании и быть услышанным. Или, по сути, быть признанным, принятым и оцененным ради самого себя. Чтобы добиться успешного включения всех детей и студентов, образовательное учреждение должно своевременно распознавать и удовлетворять их образовательные потребности, используя наиболее подходящие языки, методы и инструменты общения и применяя различные стили и уровни обучения. Таким образом, качественное образование должно быть гарантировано для каждого отдельного ребенка посредством адекватных учебных программ, организационных мер, стратегий обучения и использования ресурсов, а также партнерства с родителями и сообществами. Все это можно реализовать посредством продуманной и целенаправленно спланированной дополнительной образовательной поддержки, отвечающей особенностям и потребностям развития учащихся.

Дислексия – специфическое расстройство чтения.

Этот термин происходит от греческого языка и буквально означает «трудное слово». Дислексия имеет неврологическое происхождение и представляет собой сочетание трудностей и способностей. Оно носит наследственный характер и является одним из наиболее частых неврологических нарушений (от 5 до 171ТП3Т); это не связано с интеллектуальными или зрительными проблемами или недостаточной подготовкой. При этом расстройстве в первую очередь страдают понимание прочитанного, распознавание слов, чтение вслух и выполнение задач, связанных с чтением. Дислексия часто сопровождается трудностями с правописанием, которые иногда сохраняются и в подростковом возрасте. Люди с дислексией обычно путают буквы в словах, путают порядок букв и слов, видят некоторые буквы зеркально и часто путают буквы со схожим графическим изображением, записывая «Б» вместо «Д», «Н» вместо «П». «или «Т», они путают «О» и «У», «Б» и «Ч». Они также путают слова и буквы со схожим звучанием. Они также часто не могут распознать произносимое слово, хотя знают его в письменной форме. Или они узнают слово один раз, но когда они встречают то же самое слово снова, им трудно его прочитать и понять.

В последние годы теория фонологического дефицита была признана наиболее точной и хорошо представленной в отношении этого состояния. Эту теорию можно объяснить следующим понятным образом: речь – это естественная и наследственная способность, а чтение – это навык, требующий обучения. Чтобы научиться читать, малышам необходимо понимать, что буквы и последовательности букв (слова) представляют/выражают разговорную речь. Им необходимо осознать, что слова нашего языка можно «разбить» на более простые языковые единицы (фонемы) и что буквы письменного языка выражают эти звуки (фонемы). При дислексии понимание этого механизма действия нарушается. Чтение состоит из двух основных процессов: декодирования и понимания (написанных слов). Нарушение фонологического уровня при дислексии ухудшает способность «разлагать» произносимые слова на фонологические частицы и связывать каждую букву с соответствующей фонемой. Таким образом, читатель испытывает затруднения сначала в расшифровке слова, а затем в его идентификации.Эти нарушения на нижних уровнях языковых функций (фонологический уровень) препятствуют доступу к высшим функциям языка (способности извлекать смысл из письменного текста). Например, если предположить, что кто-то очень хорошо знает значение слова «природа», но не может расшифровать написанное слово и соответствующим образом его идентифицировать, то окажется, что он не знает значения этого слова.

Брюс Дженнер, бывший американский спортсмен и олимпийский чемпион 1976 года по десятиборью, так описывает свое детство с дислексией: «Если у тебя дислексия, твои глаза работают нормально, твой мозг работает нормально, но в проводе, соединяющем мозг, происходит небольшое короткое замыкание. и ваши глаза». На практике исследования с помощью электроэнцефалограммы и магнитно-резонансной томографии показывают значительную разницу в активации структур мозга, отвечающих за процессы чтения и понимания языка, между людьми с дислексией и людьми без нее. У людей с дислексией эта активация значительно ниже, чем у людей с обычными школьными и читательскими навыками. Эта более низкая активация определенных структур мозга происходит у разных членов семьи и в раннем возрасте. Исследования также различают две разновидности дислексии. Один определяется как высокогенетический, с уровнем IQ выше 100, а другой, как более подверженный влиянию окружающей среды, с уровнем IQ ниже 100. Сегодня, к счастью, это расстройство можно преодолеть. Поскольку дислексия не сопровождается другими нарушениями головного мозга или низким интеллектом, с помощью различных специфических занятий можно добиться завидных результатов улучшения навыков чтения. Результаты ряда исследований также показывают более высокую активацию структур мозга, отвечающих за чтение, после таких тренировок. Но первый и самый важный шаг – это адекватная и правильная диагностика. Часто дети, страдающие этим расстройством, испытывают серьезные трудности и проблемы в школе. Они понимают, что они не «глупы», но их результаты показывают обратное. Это вызывает спутанность сознания у детей, поэтому своевременное вмешательство и обнаружение этой проблемы имеют первостепенное значение.[9]

Несмотря на трудности с чтением, письмом и проблемы с обработкой воспринимаемой информации, люди, страдающие этим заболеванием, не являются умственно отсталыми, наоборот, многие обладают уникальными способностями в других областях, граничащими с гениальностью. Они очень любопытны, обладают богатым воображением, мыслят картинками, мысли текут очень быстро, обладают сильной интуицией, целеустремленны. Дислексией страдают многие известные люди, в том числе Шер, Джон Леннон, Робби Уильямс, Орландо Блум, Джек Николсон, Квентин Тарантино, Агата Кристи, Леонардо да Винчи, Пикассо, Уолт Дисней, Моцарт, Бетховен, Уинстон Черчилль, Джордж Буш, Ганс Христиан Андерсен, Бенджамин Франклин, Эйнштейн, Галилео Галилей.

До сих пор ведутся споры о том, является ли дислексия заболеванием или состоянием. Поэтому лечение в прямом смысле этого слова не требуется. Важно, чтобы окружающие осознавали, что следует не унижать больного из-за его неграмотности или проблем с речью, а наоборот – стимулировать развитие других его уникальных качеств. Очень важна ранняя консультация педагога и психолога, при появлении первых симптомов, чтобы ребенок легче преодолевал трудности.

Дискалькулия – специфическое нарушение арифметических навыков.

Дискалькулия связана с базовыми арифметическими способностями. Здесь выражаются трудности в восприятии, понимании или воспроизведении количественной или пространственной информации. Учащиеся с дискалькулией с трудом запоминают факты, даты, числа и процедуры, не понимают простых понятий чисел и арифметики, а иногда путают числа и буквы. Это расстройство также мешает запоминать и узнавать время, особенно при использовании аналоговых часов. Детям с дискалькулией трудно рассчитывать цены и измерять скорость или температуру. Для постановки правильного диагноза необходимо исключить различные зрительные, слуховые и/или интеллектуальные нарушения. Аналогично дислексии, у людей с дискалькулией наблюдается значительно более низкая активация структур мозга, ответственных за выполнение и понимание математических терминов и операций. Результаты этих исследований показывают, что когда люди с дискалькулией и люди с обычными школьными навыками работают с числами (простые вычисления или называние чисел), у людей с дискалькулией наблюдается значительно сниженная активация мозга в определенных структурах мозга.

Диспраксия – нарушение способности концептуализировать, организовывать и направлять сознательные движения.

У детей с диспраксией наблюдается пониженный мышечный тонус или гипотония. Важная деталь: двигательные навыки не обязательно затрудняют ребенку задачу (например, при ДЦП или мышечной дистрофии). Проблема психологическая, а не физическая и выражается в неспособности воспринимать и понимать, планировать и/или выполнять движение. Часто такие дети кажутся неуклюжими и неуклюжими, с трудом осваивают крупные двигательные движения, связанные с равновесием и координацией, а также тонкие, связанные с работой с предметами. Печатать на них сложно, как и освоить клавиатуру. В зависимости от зоны поражения диспраксия может быть:

• зрительно-пространственный - развитие мелкой зрительной моторики оказывает длительное влияние на овладение пространством, зрительно-моторную координацию и конечно, развитие зрительного анализа, который страдает в плане идентификации изображений, связанных с вращением, симметрией, частью целого; пространственная локализация, трехмерное зрение. Зрительно-моторные расстройства влияют и на когнитивные процессы – внимание и память.
• устный (словесный) - трудности с произношением звуков, слогов и слов. Оно происходит из-за плохой координации губ, языка и челюсти, вызванной трудностью сознательной организации этих мышц, а не, например, мышечным расстройством;
• моторизованный - нарушение координации мышц конечностей на этапе программирования последовательности движений и жестов;
• особая форма диспраксии, выражающейся в неспособности выполнять символические жесты-подражания.

Иногда люди с диспраксией могут быть чрезмерно чувствительными или нечувствительными к шуму, свету или прикосновениям. Они могут неправильно читать условные знаки или плохо чувствовать положение собственного тела. У людей с диспраксией поражаются только определенные участки мозга, но причины этого пока неизвестны. И все же к корням заболевания можно отнести: последствия преждевременных родов, черепно-мозговую травму, инсульт или специфические нарушения в развитии ребенка без наличия проблем с мозгом, умственную отсталость или психические отклонения. И здесь, как и в случае с дислексией, важно вовремя обнаружить ее, еще до того, как ребенок пойдет в школу. К сожалению, родители часто поздно замечают специфические нарушения и объясняют неуклюжесть своих детей невнимательностью или отсутствием желания с их стороны, даже при недостаточном интеллекте. А иногда эти симптомы приписывают побочным травмирующим обстоятельствам, таким как развод, переезд в другой город и т. д.

Диспраксия еще не вошла в обычную общую медицинскую практику, поэтому регулярные обследования для ее установления не проводятся.Диагноз ставится неврологом и, возможно, с помощью радиомагнитного резонанса; нейропсихологом, который применяет тесты на уровень развития заболевания и его тип; посредством психометрических исследований у психолога. Тесты адаптированы к возрасту ребенка. Их цель – оценить богатство его словарного запаса, насколько хорошо он понимает значение тех или иных изображений, умеет ли он складывать предметы, находить сходство между двумя предметами и т. д. Обычно дети с диспраксией показывают очень плохие результаты в области жестов и ориентации и нормальные результаты в концептуальных задачах. Если ребенку больше 6 лет, хорошо объяснить ему диагноз, чтобы он освободился от своих комплексов. Он не менее умен, чем другие, и ему не нужно больше времени для усвоения учебного материала. Просто у такого ребенка все необходимые сообщения не доходят до его мозга и поэтому он не может адекватно реагировать.

Необходимо, чтобы о его болезни были проинформированы все из окружения ребенка – учителя, члены семьи, друзья семьи. И им должно быть ясно, что диспраксия не имеет ничего общего с умственной отсталостью или психическими расстройствами. Его определяют как нарушение психического развития, связанное с социокультурным контекстом. Осведомленность о других важна для успокоения атмосферы. Ребенок почувствует, что его понимают и удовлетворены тем, что он получает адекватную помощь. Преподаватели могут адаптировать учебные задания с помощью психолога или разработать полностью индивидуальную программу. Дома родители участвуют в выполнении домашних заданий, занимаются спортом или перенимают определенные жесты из повседневной жизни. Но если заболевание запущено, обучение следует доверить специализированным центрам и программам.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

СДВГ не вызван плохим воспитанием, а является результатом сочетания факторов. К ним относятся изменения в тех частях мозга, которые контролируют импульсы и концентрацию (нейробиологические факторы), а также генетические (наследственность) и факторы окружающей среды. Дети с СДВГ и/или синдромом дефицита внимания часто ведут себя неадекватно своему возрасту, и их поведение трудно предсказать. Им трудно довести начатые дела до конца, особенно когда им скучно, переключиться на новые, долго удерживать внимание на одном месте, они очень легко отвлекаются и отвлекаются. Дефицит внимания может быть как с гиперактивностью, так и без нее. Иногда используют термин «гиперкинетическое расстройство». Это состояние связано с импульсивностью, гиперактивностью и невнимательностью и часто мешает детям хорошо учиться и общаться. Дети также могут быть гиперактивными, импульсивными, иметь постоянно меняющееся настроение и страдать от «социальной неловкости».

Английские авторы утверждают, что от 3 до 7% у детей дошкольного возраста страдают той или иной формой гиперактивного спектра. СДВГ чаще всего наблюдается в возрасте пяти лет, когда поведение ребенка выходит за рамки простого «непослушания». Исследования показывают, что около 80% детей продолжают испытывать те же симптомы в период полового созревания, а 67% продолжают испытывать симптомы во взрослом возрасте.

Синдром Аспергера

Синдром Аспергера — психическое расстройство аутистического спектра. Для него характерны значительные трудности в социальном взаимодействии и невербальном общении, сопровождающиеся ограниченными и повторяющимися моделями поведения и интересов. Оно отличается от других расстройств аутистического спектра относительной сохранностью речевого и когнитивного развития. Хотя это и не требуется для диагностики, также часто наблюдаются плохая координация движений и нетипичное использование языка. Синдром Аспергера (АС) – иногда называемый высокофункциональным аутизмом – имеет неврологическое происхождение и не обязательно связан с влиянием на интеллект. Синдром имеет разные характеристики и степени. К ним могут относиться неожиданные реакции на изменение поведения, трудности с чтением невербальных сигналов (языка тела) и определением личного пространства, что приводит к трудностям в общении. Дети могут слишком сильно концентрироваться и фиксироваться на конкретной теме и даже развивать навязчивые ритуалы. Иногда они сверхчувствительны к звукам, вкусам, запахам или свету. Навязчивая идея – это мысль, которая надолго задерживается в уме и выделяется среди других мыслей. Это вызывает сильную тревогу или чувство вины и отталкивает человека. Компульсии или навязчивые движения или действия возникают в ответ на навязчивые мысли. Под их влиянием больной чувствует себя обязанным выполнять эти повторяющиеся действия, подчиняющиеся строгим правилам, и при ошибке в их выполнении требуется повторение.

Студенты с синдромом Аспергера чрезвычайно внимательны к деталям и могут быть очень строгими, пунктуальными, надежными и преданными своему делу. Это помогает им иногда быть очень ценными на занятиях, когда один из предметов находится в зоне их навязчивых интересов.

Синдром Аспергера назван в честь австрийского врача Ганса Аспергера, впервые описавшего это заболевание в 1944 году. Однако термин синдром Аспергера был введен в медицину только в 1981 году, так как работа его первооткрывателя долгое время оставалась неизвестной. Но болезнь не была диагностирована примерно до 1992 года, и с тех пор число больных ею росло. Точная причина новой болезни цивилизации не известна. Синдром Аспергера часто сопутствует гениальности. Например, в Кремниевой долине дети с таким диагнозом встречаются в два раза чаще, чем в среднем по США. «Аспиты» обладают высоким интеллектом и становятся хорошими математиками и программистами, обычно обладают феноменальной памятью, но почти не обладают способностью к социальной адаптации.

Симптомы синдрома Аспергера обычно начинают проявляться примерно в возрасте трех лет. Хотя раннее выявление полезно, синдром Аспергера можно контролировать в любом возрасте. Дети с диагнозом «синдром Аспергера» представляют собой большую проблему в школе, поскольку одноклассники считают их странными и эксцентричными личностями. Их неумелое поведение в обществе часто ставит их в роль «жертвы» или «паршивой овцы». Дети с синдромом Аспергера не могут понять суть человеческих отношений и общепринятые правила общества. Они наивны и, видимо, лишены «здравого смысла» по общепринятым нормам. Упрямство и неспособность воспринимать перемены делают их особенно уязвимыми и склонными к стрессам. При этом они обладают средним и выше среднего уровнем интеллекта и сильной механической памятью. Дети с синдромом Аспергера последовательно и тщательно преследуют свои собственные интересы, что может привести к значительным достижениям в дальнейшей жизни. Не все дети с синдромом Аспергера одинаковы. «Типичные» симптомы проявляются индивидуально, специфично для каждого ребенка. Поэтому не существует точного рецепта классного подхода, который был бы применим к каждому подростку с синдромом Аспергера.

Аутизм

Аутизм – это расстройство социального развития, которое влияет на развитие мозга и, следовательно, на поведение человека. Аутичные люди живут в своем собственном мире. Это генерализованное нарушение развития так называемого аутистического спектра, впервые обнаруженное американским психиатром Лео Каннером (Kanner, 1943). Параллельно с Каннером австрийский педиатр Ганс Аспергер (Asperger, 1944) наблюдал сходные с аутизмом клинические симптомы, лежащие в основе синдрома Аспергера — другого расстройства аутистического спектра. Аутизм, или аутистический спектр, имеет неврологическое происхождение и характеризуется нарушениями социальных навыков, языка и поведения. Слово «спектр» используется потому, что трудности проявляются в разной степени у разных детей, и хотя некоторым может не хватать вербального общения и зрительного контакта с другими, другие могут иметь речь и справляться с социальной ситуацией. У одних людей «нормальная», обычная повседневная жизнь, другим нужна поддержка на протяжении всей жизни. Аутизм не «вырастает» — аутичный ребенок становится аутичным взрослым.

Есть три области, в которых все люди с аутизмом испытывают трудности:

1. Нарушение социальных отношений:

• неспособность пациента управлять своими социальными контактами посредством невербального поведения (социальная улыбка, мимика, зрительный контакт);
• неспособность наладить отношения со сверстниками (выраженное отсутствие интереса к сверстникам, отсутствие дружеских отношений);
• не делится интересами и чувствами с другими (не указывает другим на интересные вещи);
• отсутствие социально-эмоциональной привязанности к другим (неадекватное поведение в социальных ситуациях; отсутствие эмоциональных реакций, например, утешения; кажется, что использует других как объекты);

2. Речевые и языковые расстройства:

• речь отсутствует или непонятна окружающим;
• нет компенсации речевой речи посредством мимики или жестов, нет спонтанного подражания действиям других;
• стереотипные, повторяющиеся, идиосинкразические выражения, а также неологизмы, эхолалия, проговаривание мыслей вслух;

3. К повторяющимся, стереотипным действиям относятся:

• стереотипные, необычные действия или узко ограниченные специальные интересы (ритуалы, фиксированное наблюдение за движущимися объектами);
• стереотипные и повторяющиеся манеры (вертеть пальцами перед глазами, покачиваться на стуле, прыгать);
• озабоченность частями предметов или нефункциональными элементами предметов (например, колесами на колясках, глазами на куклах) или необычный интерес к аспектам чувств: фиксация на определенном запахе, вкусе, осязании.

На самом деле для большинства людей с аутизмом язык тела так же чужд, как, например, клинопись. Но они также испытывают трудности с пониманием устной речи, особенно шуток, жаргонных фраз, пословиц, метафор и пословиц, а также интонации и мимики. Люди с аутизмом испытывают трудности с распознаванием и пониманием чувств и эмоций других людей, а также с трудом выражают свои собственные, что затрудняет им «вписывание» в общество. Социальное воображение помогает нам понимать и предвидеть поведение других людей, осмысливать абстрактные идеи. , и представьте себе ситуации, выходящие за рамки повседневной нашей деятельности. У аутистов трудности с социальным воображением выражаются в трудностях подготовки к переменам и планирования будущего, совладания в незнакомых ситуациях, предсказания того, что будет дальше или что может произойти дальше, понимания реакций людей. Социальное воображение не следует путать с отсутствием воображения — многие люди с аутизмом очень творческие люди и могут быть художниками, музыкантами или писателями.

Аутизм проявляется в возрасте до 3 лет, но его ранняя диагностика затруднена, поскольку симптомы в первые два года неспецифичны. Основным инструментом диагностики аутизма является секвенирование генома. Ищутся мутации в экзонных областях генов, связанных с аутизмом. В настоящее время в литературе описан более 101 ген, ответственный или связанный с умственной отсталостью или проблемами. Заболеваемость аутизмом оценивается в 20–60 случаев на 10 000 детей (Petermann, Niebank & Scheithauer, 2004). Мальчики болеют в 3-4 раза чаще, чем девочки. От 75% до 50% у детей с диагнозом аутизм наблюдалась умственная отсталость, а у 30% развилась эпилепсия, что подтверждает подозрения, что причина аутизма является органической, соответственно генетической. Отдельные исследования выявили нарушения в коре головного мозга и мозжечке, а также повышение уровня серотонина в крови. Существует множество теорий об этиологии аутизма, некоторые из которых подтверждаются убедительными доказательствами. Считается, что причина аутизма генетическая, но точный механизм повреждения генов неясен. Аномалии внутриутробного и перинатального развития ребенка, например недостаток кислорода при рождении, являются скорее следствием генетических отклонений аутичных детей, а не причиной развития аутизма.

В заключение

Каждый человек формируется разными противоположными тенденциями. Для образования речи должны встретиться два противоположных потока: слушания и движения. Для нормального развития речи встреча должна быть гармоничной. Когда один поток преобладает над другим, возникает узкое место. Кроме того, многие другие процессы развиваются благодаря встрече и балансированию двух противоположных тенденций. У людей с особыми потребностями наблюдается преобладание одной тенденции над другой. Но эти тенденции присутствуют не только в «ненормальности»; они есть у каждого из нас. «Особые» люди — это не какое-то чудо природы, они не принадлежат к какой-то совершенно иной ветви человеческой эволюции, хотя многие так думают. Они просто люди, обладающие той же формирующей силой, что и остальные. Просто у некоторых из них эти способности доведены до крайности. Цель состоит в том, чтобы помочь сбалансировать эту крайность.

Нейробиологи также создают специальные программы, такие как FastForWord, целью которых является помощь детям и взрослым с СДВГ, синдромом Аспергера, дислексией и другими, чтобы путем воздействия на нейронные связи в головном мозге достичь положительных изменений в поведении и когнитивных способностях детей. и взрослые. Детям и взрослым с различными расстройствами необходимо раскрыть свои сильные стороны, интересы и таланты и, наряду с лечением расстройства, развивать свои сильные стороны. Важная роль в выявлении и поддержке детей в этом процессе принадлежит специалистам, педагогам и родителям.

 

Использованная литература:

1. Лекционный материал профессора, доктора Стоянки Георгиевой
2. Сборник отчетов участников проекта «Инклюзивное образование» Университетское издание «Паисий Хилендарский»
3. https://bg.wikipedia.org/wiki/Study
4. http://www.logoped-varna.com/learning.php
5. https://www.institute-hr.com/learning-disabilities/
6. http://detskorazvitie.bg/Psychopathology/LearningDisorders.html
7. https://zdrave.rozali.com/detski-bolesti-zdrave/dispraksiia-bolestta-na-nesruchnite-deca.html
8. https://zdrave.rozali.com/zaboliavaniia-zdrave/disleksiia-bolestta-na-geniite.html
9. https://svetulkite.com/zritelno-motorni-narusheniya/
10. https://neuro-therapy.eu/2018/11/15/which-are-the-different-types-of-adhd/
11. https://bg.wikipedia.org/wiki/Синдром Аспергера
12. https://neuro-therapy.eu/asperger-syndrome/
13. https://bg.wikipedia.org/wiki/Аутизм

© 2023 Илиана Дечкова