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Definizione dei concetti

Apprendimento è un processo mirato e razionalmente organizzato per l'assimilazione dell'esperienza sociale nella sua forma generalizzata e sistematizzata, preservando la sua proprietà fondamentale di portare a cambiamenti progressivi e relativamente permanenti. La forma più semplice di apprendimento è l'apprendimento per imitazione, ad es. ripetendo un processo già osservato. Un'altra forma di apprendimento è l'apprendimento tramite l'acquisizione di conoscenze (apprendimento tramite indagine). Oltre alle forme di apprendimento sopra descritte, esiste anche il cosiddetto apprendimento esperienziale. In questa forma, l'individuo apprende determinate abilità attraverso prove ed errori. Esistono due approcci principali all'apprendimento: l'apprendimento non formale - l'apprendimento dalle situazioni quotidiane che avviene durante tutta la vita di un individuo e l'apprendimento formale - questo è l'apprendimento (o l'educazione) che avviene nelle istituzioni educative.

I bambini sono molto suscettibili alla suggestione, quindi percepiscono le informazioni che vengono loro presentate con tutti i sensi, percepiscono anche il comportamento dell'insegnante. Lo imitano, è per loro un esempio, ne percepiscono le verità e i valori, si immedesimano nei suoi stati d'animo e costruiscono così le loro idee sul mondo. Pertanto, la responsabilità dell'insegnante è estremamente grande. Attraverso la lezione, gli studenti costruiscono idee, concetti, immagini, formano un sistema di conoscenze, abilità e competenze per conoscere il mondo in cui vivono ed eventualmente, se hanno l'opportunità, di cambiare questo stesso mondo. Sviluppano capacità per applicare le conoscenze acquisite in situazioni nuove e non standard. Ma i bambini della stessa età mostrano grandi differenze sia nel loro sviluppo fisico che mentale.

Il termine disturbi specifici dell'apprendimento ha preso piede negli ultimi anni. La ricerca mostra che questo disturbo colpisce quasi il 10% della popolazione mondiale. Questo termine è usato per descrivere quella parte di studenti che hanno determinate difficoltà nel padroneggiare le competenze scolastiche. Una disabilità di apprendimento è una difficoltà grave e continua in una o più delle seguenti aree di apprendimento: lettura, ortografia, scrittura e matematica. Un bambino con tale disabilità avrà scarse capacità in una o più di queste aree se si prendono in considerazione le sue opportunità educative, la sua età e altre abilità. I disturbi dell'apprendimento sono talvolta chiamati disturbi specifici dell'apprendimento, disturbi dell'apprendimento, difficoltà specifiche dell'apprendimento e dislessia. I disturbi dell’apprendimento devono essere valutati e diagnosticati da professionisti. Questi disturbi non sono dovuti a difficoltà di apprendimento, disturbi cerebrali, traumi o ritardo mentale. I bambini con questi disturbi hanno livelli di intelligenza da normali ad elevati, ma hanno abilità di lettura, scrittura e/o matematica compromesse.

L’idea di un’educazione inclusiva

Nella società odierna la questione del posto a cui appartengono i bambini disabili è ancora controversa. Dovrebbero frequentare una scuola “normale”, insieme ad altri bambini della loro età, oppure è necessario che vengano insegnati in classi separate, dove entreranno principalmente in contatto con i coetanei? La risposta a questa domanda sta nell’idea di educazione inclusiva.

Questa idea nasce nel quadro di cambiamenti su larga scala nella comprensione del valore, dei diritti e della dignità della persona, delle politiche, dei meccanismi e dei cambiamenti sociali che determinano il suo status e la prosperità della vita. L'idea di educazione inclusiva è un'opportunità per una nuova comprensione delle sfide di natura sociale, morale ed economica volta a garantire l'uguaglianza delle persone in termini di genere, razza, appartenenza nazionale, etnica, religiosa e disabilità di diversa appartenenza. natura. La ricca diversità umana nella società e la posizione unica dell’uomo in essa insistono sempre più sulla questione del nostro atteggiamento nei confronti della differenza che ci inonda da tutte le parti: dovremmo temerla o continuare a ignorarla con apparente tolleranza e approcci antiquati di socialità? interazione? Nella ricerca di un ampio consenso sociale e morale sui diritti umani e sulla dignità, non esistono risposte facili e inequivocabili alle domande che si sono accumulate nel corso degli anni e hanno causato tanto dibattito.

I bambini bisognosi di “particolari cure mentali”, secondo la definizione dello scienziato austriaco dottor Rudolf Steiner, sono chiamati ad aiutare altre persone a formare qualità umane e “comunità-isole” in cui preservare la vera umanità, la vera fratellanza e l'uguaglianza tra le persone. Utilizzando le idee antroposofiche di R. Steiner, il pedagogo austriaco Karl Koenig (1902-1966) creò nel 1940 in Scozia una scuola speciale per persone con disabilità intellettive - così nacque la prima comunità di Camphill (vicino ad Aberdeen) per bambini con bisogni speciali, dove vengono gettate le basi del concetto di bisogni speciali nel loro sviluppo spirituale. E mentre il regime nazista abbraccia l’idea di “distruggere la vita indegna di esistenza” in Scozia, inizia la fondazione delle future comunità di guarigione in cui vivere e lavorare, dove il meglio dell’uomo può fiorire.

I messaggi di K. Koenig sono molti, ma il più importante è che la persona che necessita di una cura spirituale speciale non è meno preziosa e più imperfetta delle altre. Queste persone appartengono all'umanità tanto quanto chiunque altro. Pensa addirittura che in larga misura siano vicini al mondo degli spiriti, perché il loro legame con questo mondo è più immediato. Queste persone non possono farcela da sole. E compito della società è restituire la dignità a queste persone, includerle nella vita sociale e culturale. In pratica, le persone bisognose di cure spirituali speciali aiutano gli altri a formare in sé qualità che aiutano a preservare tutta l'umanità.

L’inclusione di tutti i bambini nell’istruzione è una sfida che implica un ripensamento e cambiamenti pratici dell’intero sistema educativo. L'inclusione è necessaria non solo per i bambini con disabilità, ma anche per coloro per i quali la lingua di insegnamento è diversa dalla lingua materna, coloro le cui capacità sono inferiori o superiori al livello in cui viene condotta l'istruzione, i bambini malati a rischio di esclusione ... in generale TUTTI i bambini che vivono nella comunità. Educazione inclusiva significa che tutti gli studenti di una scuola, indipendentemente dai loro punti di forza o di debolezza in qualsiasi ambito, diventano parte della comunità scolastica.

A differenza dell’educazione integrata, dove l’enfasi è sull’accesso fisico e sulla frequenza scolastica da parte dei bambini con bisogni educativi speciali e l’aspettativa è che il bambino cambi per soddisfare i requisiti educativi generali, nell’educazione inclusiva la scuola come sistema è pronta a cambiare, per soddisfare i bisogni di ogni bambino.

L’istruzione inclusiva è vista come un livello superiore rispetto all’integrazione, anzi come un apprendimento per tutti. E questo perché è importante non solo garantire l’accesso all’istruzione, ma garantire una partecipazione, una realizzazione e un successo significativi per tutti i bambini, in base alle loro esigenze e ai loro punti di forza, sostenendo così la padronanza di importanti abilità sociali e di vita. L’inclusione implica pari opportunità di partecipazione e di apprendimento, nel rispetto della scelta personale nella preparazione del programma educativo e nella fornitura di supporto pedagogico. Inclusione significa molto più che inclusione. Spesso il sistema educativo include i bambini ma non fornisce loro sostegno, mentre l’educazione inclusiva implica che i bambini facciano parte della comunità, ricevano un sostegno adeguato per apprendere, partecipare, sviluppare il loro pieno potenziale, legarsi con gli altri, sentirsi accettati e valorizzati e sperimentare successo nell’apprendimento e nella vita.

Partecipazione significa apprendere in collaborazione con gli altri e condividendo esperienze. Richiede un impegno attivo nell’apprendimento, un’opportunità per esprimere la propria opinione sull’istruzione e farla ascoltare. O, essenzialmente, per essere riconosciuto, accettato e apprezzato fine a se stesso. Per raggiungere il successo dell’inclusione di tutti i bambini e gli studenti, l’istituzione educativa deve riconoscere e soddisfare tempestivamente i loro bisogni educativi, utilizzando i linguaggi, i metodi e gli strumenti di comunicazione più appropriati e applicando diversi stili e livelli di apprendimento. In questo modo, dovrebbe essere garantita un’istruzione di qualità per ogni singolo bambino attraverso programmi di studio adeguati, misure organizzative, strategie di insegnamento e utilizzo delle risorse e partenariati con genitori e comunità. Tutto ciò può essere realizzato attraverso un supporto didattico aggiuntivo ben pensato e pianificato ad hoc, che soddisfi le peculiarità e le esigenze di sviluppo degli studenti.

Dislessia: un disturbo specifico della lettura

Il termine deriva dal greco e significa letteralmente "parola difficile". La dislessia è di origine neurologica ed è una combinazione di difficoltà e abilità. È ereditaria ed è uno dei disturbi neurologici più comuni (da 5 a 17%); non è dovuto a problemi intellettivi o visivi, né ad una formazione inadeguata. In questo disturbo vengono colpite principalmente le capacità di comprensione della lettura, di riconoscimento delle parole lette, di lettura ad alta voce e di esecuzione di compiti di lettura. La dislessia è spesso accompagnata da difficoltà di ortografia che talvolta persistono fino all'adolescenza. Le persone con dislessia comunemente confondono le lettere nelle parole, confondono l'ordine delle lettere e delle parole, vedono alcune lettere specchiate e spesso confondono le lettere con un'immagine grafica simile scrivendo "B" invece di "D", "H" invece di "P". " o " T", confondono "O" e "U", "B" e "Ch". Confondono anche parole e lettere con un suono simile. Spesso è anche loro impossibile riconoscere una parola quando viene pronunciata, anche se la conoscono per iscritto. Oppure riconoscono una parola una volta, ma quando incontrano di nuovo la stessa parola hanno difficoltà a leggerla e a comprenderla.

Negli ultimi anni, la teoria del deficit fonologico si è affermata come la più accurata e ben rappresentata di questa condizione. Questa teoria può essere spiegata nel seguente modo comprensibile: parlare è un'abilità naturale ed ereditaria, mentre leggere è un'abilità che richiede apprendimento. Per imparare a leggere, i bambini devono capire che le lettere e le sequenze di lettere (parole) rappresentano/esprimono il linguaggio parlato. Devono rendersi conto che le parole nella nostra lingua possono essere "scomposte" in unità linguistiche più semplici (fonemi) e che le lettere nella lingua scritta esprimono questi suoni (fonemi). Nella dislessia, la comprensione di questo meccanismo d’azione è compromessa. La lettura consiste in due processi principali: decodificazione e comprensione (delle parole scritte). La compromissione a livello fonologico nella dislessia compromette la capacità di "scomporre" le parole pronunciate in particelle fonologiche e di associare ciascuna lettera al fonema corrispondente. Pertanto, il lettore incontra difficoltà prima nel decodificare la parola e poi nell'identificarla. Queste menomazioni nei livelli inferiori delle funzioni linguistiche (livello fonologico) impediscono l'accesso alle funzioni superiori del linguaggio (la capacità di ricavare significato dal testo scritto). Ad esempio, se assumiamo che qualcuno conosca molto bene il significato della parola "natura", ma non sappia decodificare la parola scritta e identificarla di conseguenza, allora sembrerà che non conosca il significato della parola.

Bruce Jenner, ex atleta americano e campione olimpico di decathlon nel 1976, descrive così la sua infanzia dislessica: "se sei dislessico, i tuoi occhi funzionano bene, il tuo cervello funziona bene, ma c'è un piccolo cortocircuito nel filo che collega il cervello e i tuoi occhi.'' In pratica, gli studi, con l'elettroencefalogramma e la risonanza magnetica, mostrano una differenza significativa nell'attivazione delle strutture cerebrali responsabili dei processi di lettura e comprensione del linguaggio, tra le persone con dislessia e quelle senza. Nelle persone con dislessia, questa attivazione è significativamente inferiore, rispetto alle persone con normali capacità scolastiche e di lettura. Questa minore attivazione, di alcune strutture cerebrali, si verifica in diversi membri della famiglia e in tenera età. La ricerca distingue anche due varietà di dislessia. Uno è definito altamente genetico, con livelli di QI superiori a 100, e l'altro, più influenzato dall'ambiente, con livelli di QI inferiori a 100. Oggi, fortunatamente, questo disturbo può essere superato. Poiché la dislessia non è accompagnata da altri disturbi cerebrali o da scarsa intelligenza, con l'aiuto di varie attività specifiche si possono ottenere risultati invidiabili di miglioramento delle capacità di lettura. I risultati di numerosi studi mostrano anche una maggiore attivazione delle strutture cerebrali responsabili della lettura dopo questi corsi di formazione. Ma il primo e più importante passo è una diagnosi adeguata e corretta. Spesso i bambini che soffrono di questo disturbo incontrano gravi difficoltà e problemi a scuola. Si rendono conto di non essere "stupidi", ma i loro risultati mostrano il contrario. Ciò causa confusione nei bambini e un intervento tempestivo e il rilevamento di questo problema sono della massima importanza.[9]

Nonostante le difficoltà nella lettura, nella scrittura e i problemi nell'elaborazione delle informazioni percepite, le persone che soffrono di questa malattia non sono ritardate mentalmente, al contrario, molte hanno abilità uniche in altre aree che rasentano la genialità. Sono molto curiosi, hanno una ricca immaginazione, pensano per immagini, i loro pensieri fluiscono molto velocemente, hanno una forte intuizione, sono propositivi. Molti personaggi famosi soffrono di dislessia tra cui Cher, John Lennon, Robbie Williams, Orlando Bloom, Jack Nicholson, Quentin Tarantino, Agatha Christie, Leonardo da Vinci, Picasso, Walt Disney, Mozart, Beethoven, Winston Churchill, George Bush, Hans Christian Andersen, Benjamin Franklin, Einstein, Galileo Galilei.

È ancora discutibile se la dislessia sia una malattia o una condizione. Ecco perché non ha bisogno di cure nel vero senso della parola. È importante che gli altri siano consapevoli che non dovrebbero umiliare il malato a causa della sua mancanza di alfabetizzazione o di problemi di linguaggio, ma al contrario – per stimolare lo sviluppo delle sue altre qualità uniche. La consultazione tempestiva con un insegnante e uno psicologo, quando compaiono i primi sintomi, è molto importante affinché il bambino possa superare più facilmente le difficoltà.

Discalculia: un disturbo specifico delle abilità aritmetiche

La discalculia è legata alle abilità aritmetiche di base. Qui le difficoltà si esprimono nel percepire, comprendere o riprodurre informazioni quantitative o spaziali. Gli studenti affetti da discalculia hanno difficoltà a ricordare fatti, date, numeri e procedure, non comprendono semplici concetti di numeri e aritmetica e talvolta confondono numeri e lettere. Questo disturbo interferisce anche con la capacità di ricordare e riconoscere l’ora, soprattutto con gli orologi analogici. I bambini affetti da discalculia hanno difficoltà a calcolare i prezzi e a misurare la velocità o la temperatura. Per fare una diagnosi corretta è necessario escludere diversi disturbi visivi, uditivi e/o intellettivi. Analogamente alla dislessia, le persone affette da discalculia mostrano un'attivazione significativamente inferiore delle strutture cerebrali responsabili dell'esecuzione e della comprensione di termini e operazioni matematiche. I risultati di questi studi mostrano che quando gli individui con discalculia e quelli con normali capacità scolastiche lavorano con i numeri (semplici calcoli o nomi di numeri), gli individui con discalculia mostrano un’attivazione cerebrale significativamente ridotta nelle strutture cerebrali designate.

Disprassia: ridotta capacità di concettualizzare, organizzare e dirigere il movimento cosciente.

I bambini con disprassia hanno un tono muscolare basso o ipotonia. Un dettaglio importante è che le capacità motorie non mettono necessariamente in difficoltà il bambino (ad esempio in caso di paralisi cerebrale o distrofia muscolare). Il problema è psicologico, non fisico, e si esprime nell'incapacità di percepire e comprendere, pianificare e/o eseguire il movimento. Spesso questi bambini appaiono goffi e goffi, hanno difficoltà a padroneggiare i movimenti motori grossolani legati all'equilibrio e alla coordinazione, nonché quelli sottili legati al lavoro con gli oggetti. Digitarli è difficile, così come padroneggiare la tastiera. A seconda della zona interessata, la disprassia può essere:

• visivo-spaziale - lo sviluppo della motilità visiva fine ha un impatto duraturo sull'assimilazione dello spazio, sulla coordinazione occhio-mano e, naturalmente, sullo sviluppo dell'analisi visiva, che soffre in termini di identificazione dell'immagine legata alla rotazione, alla simmetria, alla parte di un tutto; localizzazione spaziale, visione tridimensionale. I disturbi visivo-motori influenzano anche i processi cognitivi: attenzione e memoria.
• orale (verbale) - difficoltà a pronunciare suoni, sillabe e parole. È dovuta ad una scarsa coordinazione tra labbra, lingua e mascella, causata da difficoltà nell'organizzazione cosciente di questi muscoli, e non, ad esempio, da un disturbo muscolare;
• motorizzato - violazione della coordinazione dei muscoli degli arti nella fase di programmazione della sequenza di movimenti e gesti;
• la forma particolare della disprassia, che si esprime nell'incapacità di compiere gesti simbolici di imitazione.

A volte le persone con disprassia possono essere eccessivamente sensibili o insensibili al rumore, alla luce o al tatto. Potrebbero non leggere correttamente i segnali convenzionali o non percepire bene la posizione del proprio corpo. Nelle persone affette da disprassia, sono colpite solo alcune aree del cervello, ma le ragioni di ciò sono ancora sconosciute. Tuttavia, le radici della malattia possono essere attribuite a: conseguenze di parto prematuro, lesioni cerebrali, ictus o disturbi specifici nello sviluppo del bambino senza la presenza di problemi cerebrali, deficienze mentali o deviazioni mentali. E qui, come nel caso della dislessia, è importante individuarla in tempo, ancor prima che il bambino inizi la scuola. Purtroppo i genitori spesso si accorgono tardi dei disturbi specifici e spiegano la goffaggine dei figli come disattenzione o mancanza di desiderio da parte loro, anche con un'intelligenza insufficiente. E a volte questi sintomi sono attribuiti a circostanze collaterali traumatiche come il divorzio, il trasferimento in un’altra città, ecc.

La disprassia non è ancora entrata nella pratica medica generale abituale, per questo non vengono effettuati esami periodici per accertarla, la diagnosi viene fatta dal neurologo ed eventualmente con la risonanza radiomagnetica; da un neuropsicologo che applica test sul livello di evoluzione della malattia e sulla sua tipologia; attraverso studi psicometrici presso lo psicologo. I test sono personalizzati in base all'età del bambino. Il loro scopo è valutare la ricchezza del suo vocabolario, quanto bene comprende il significato di certe immagini, se riesce a mettere insieme gli oggetti, a trovare la somiglianza tra due oggetti, ecc. Tipicamente, i bambini con disprassia mostrano risultati molto scarsi nei domini dei gesti e dell’orientamento e risultati normali nei compiti concettuali. Se il bambino ha più di 6 anni è bene spiegargli la diagnosi affinché possa liberarsi dai suoi complessi. Non è meno intelligente degli altri e non ha bisogno di più tempo per apprendere il materiale didattico. È solo che con un bambino del genere tutti i messaggi necessari non raggiungono il suo cervello e quindi non può reagire adeguatamente.

È necessario che tutti coloro che fanno parte dell'ambiente del bambino siano informati della sua malattia: insegnanti, familiari, amici di famiglia. E dovrebbero essere chiari sul fatto che la disprassia non ha nulla a che fare con il ritardo mentale o i disturbi mentali. È definito come un disturbo dello sviluppo mentale legato al contesto socio-culturale. La consapevolezza degli altri è importante per calmare l’atmosfera. Il bambino si sentirà compreso e soddisfatto di ricevere un aiuto adeguato. Gli insegnanti possono adattare i compiti di apprendimento con l'aiuto di uno psicologo o sviluppare un programma completamente personalizzato. A casa, i genitori hanno il ruolo di partecipare ai compiti, praticare uno sport o adottare alcuni gesti della vita quotidiana. Ma se la malattia è in stadio avanzato la formazione dovrebbe essere affidata a centri e programmi specializzati.

Disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD)

L’ADHD non è causato da una cattiva genitorialità, ma è il risultato di una combinazione di fattori. Questi includono cambiamenti in quelle parti del cervello che controllano gli impulsi e la concentrazione (fattori neurobiologici), nonché fattori genetici (ereditarietà) e ambientali. I bambini con ADHD e/o disturbo da deficit di attenzione spesso si comportano in modo inappropriato per la loro età e sono difficili da prevedere. È difficile per loro portare a termine i compiti iniziati, soprattutto quando sono annoiati, passare a quelli nuovi, mantenere la loro attenzione a lungo in un posto e si distraggono e si distraggono molto facilmente. Il deficit di attenzione può essere con o senza iperattività. A volte viene utilizzato il termine “disturbo ipercinetico”. Questa condizione è associata a impulsività, iperattività e disattenzione e spesso impedisce ai bambini di apprendere e socializzare bene. I bambini possono anche essere iperattivi, impulsivi, avere stati d'animo costantemente mutevoli e soffrire di "imbarazzo sociale".

Autori inglesi affermano che tra 3 e 7% dei bambini in età prescolare sono affetti da qualche forma dello spettro iperattivo. Molto spesso, l'ADHD viene notato all'età di cinque anni, quando il comportamento del bambino è più estremo della semplice "disobbedienza". Gli studi dimostrano che circa 80% dei bambini continuano ad avere gli stessi sintomi durante la pubertà e 67% continuano a manifestare sintomi da adulti.

sindrome di Asperger

La sindrome di Asperger è un disturbo mentale dello spettro autistico. È caratterizzato da significative difficoltà nell’interazione sociale e nella comunicazione non verbale, accompagnate da modelli di comportamento e interessi ristretti e ripetitivi. Si differenzia dagli altri disturbi dello spettro autistico per la relativa preservazione del linguaggio e dello sviluppo cognitivo. Sebbene non siano necessari per la diagnosi, spesso si osservano anche scarsa coordinazione motoria e uso atipico del linguaggio. La sindrome di Asperger (AS), a volte chiamata autismo ad alto funzionamento, ha un’origine neurologica e non è necessariamente associata a un impatto sull’intelligenza. La sindrome ha caratteristiche e gradi diversi. Questi possono includere risposte inaspettate al cambiamento del comportamento, difficoltà nel leggere segnali non verbali (linguaggio del corpo) e nel determinare lo spazio personale, con conseguente difficoltà di comunicazione. I bambini possono concentrarsi e fissarsi troppo su un argomento specifico e persino sviluppare rituali ossessivi. A volte sono ipersensibili ai suoni, ai sapori, agli odori o alla luce. Un'ossessione è un pensiero che rimane a lungo nella mente e si distingue dagli altri pensieri. Provoca elevata ansia o senso di colpa ed è ripugnante per la persona. Compulsioni, movimenti o azioni ossessive si verificano in risposta a pensieri intrusivi. Sotto la loro influenza, il paziente si sente obbligato a compiere queste azioni ripetitive, che sono soggette a regole rigide, e se si verifica un errore nella loro esecuzione, è necessaria una ripetizione.

Gli studenti con AS sono marcatamente attenti ai dettagli e possono essere molto severi, puntuali, affidabili e dedicati. Questo li aiuta a volte ad essere molto preziosi in classe quando una delle materie rientra nell'area dei loro interessi ossessivi.

La sindrome di Asperger prende il nome dal medico austriaco Hans Asperger, che per primo descrisse la malattia nel 1944. Tuttavia, il termine sindrome di Asperger è stato introdotto in medicina solo nel 1981, poiché il lavoro del suo scopritore è rimasto sconosciuto per un periodo di tempo molto lungo. Ma la malattia fu diagnosticata solo intorno al 1992 e da allora il numero dei pazienti affetti da essa è cresciuto. La causa esatta della nuova malattia della civiltà non è nota. La sindrome di Asperger è spesso accompagnata dal genio. Ad esempio, nella Silicon Valley, i bambini con questa diagnosi si verificano il doppio della frequenza rispetto alla media statunitense. Gli "Aspite" hanno un'elevata intelligenza e diventano buoni matematici e programmatori, di solito hanno una memoria fenomenale, ma quasi nessuna capacità di adattarsi socialmente.

I sintomi della sindrome di Asperger di solito iniziano a comparire intorno ai tre anni. Sebbene la diagnosi precoce sia utile, la sindrome di Asperger può essere gestita a qualsiasi età. I bambini con diagnosi di "Sindrome di Asperger" rappresentano una grande sfida a scuola perché i loro compagni di classe li considerano individui strani ed eccentrici. Il loro comportamento inetto nella società spesso li colloca nel ruolo di "vittima" o di "pecora nera". I bambini con la sindrome di Asperger non riescono a comprendere l'essenza delle relazioni umane e le regole della società generalmente accettate. Sono ingenui e apparentemente privi di "buon senso" secondo le norme generalmente accettate. La testardaggine e la mancanza di capacità di percepire i cambiamenti li rende particolarmente vulnerabili e inclini allo stress. Allo stesso tempo, hanno un livello di intelligenza medio e superiore alla media e una forte memoria meccanica. I bambini con sindrome di Asperger perseguono costantemente e meticolosamente i propri interessi, che possono portare a risultati significativi più avanti nella vita. Non tutti i bambini con la sindrome di Asperger sono uguali. I sintomi "tipici" si manifestano in modo individuale, specifico per ogni bambino. Pertanto, non esiste una ricetta esatta per un approccio in classe applicabile a ogni adolescente con sindrome di Asperger.

Autismo

L'autismo è un disturbo dello sviluppo sociale che colpisce lo sviluppo del cervello e quindi il comportamento di una persona. Le persone autistiche vivono nel loro mondo. Si tratta di un disturbo generalizzato dello sviluppo del cosiddetto spettro autistico, osservato per la prima volta dallo psichiatra americano Leo Kanner (Kanner, 1943). Parallelamente a Kanner, il pediatra austriaco Hans Asperger (Asperger, 1944) ha osservato sintomi clinici simili all'autismo, che sono alla base della sindrome di Asperger, un altro disturbo dello spettro autistico. L’autismo, o spettro autistico, è di origine neurologica ed è caratterizzato da menomazioni nelle abilità sociali, nel linguaggio e nel comportamento. La parola spettro viene utilizzata perché le difficoltà si manifestano in gradi diversi in bambini diversi e mentre ad alcuni può mancare la comunicazione verbale e il contatto visivo con gli altri, altri possono parlare e affrontare una situazione sociale. Alcune persone hanno una vita quotidiana “normale”, ordinaria, altre hanno bisogno di sostegno per tutta la vita. L'autismo non "cresce": un bambino autistico diventa un adulto autistico.

Ci sono tre aree in cui tutte le persone con autismo hanno difficoltà:

1. Interruzione delle relazioni sociali:

• incapacità del paziente di gestire i propri contatti sociali attraverso comportamenti non verbali (sorriso sociale, espressioni facciali, contatto visivo);
• incapacità di stabilire relazioni con i coetanei (mancanza di interesse per i coetanei fortemente espressa, mancanza di amicizie);
• non condividere interessi o sentimenti con gli altri (non fa notare agli altri cose interessanti);
• mancanza di attaccamento socio-emotivo verso gli altri (comportamento inappropriato in situazioni sociali; mancanza di risposte emotive, ad esempio confortanti; sembra usare gli altri come oggetti);

2. Disturbi della parola e del linguaggio:

• la parola è assente o incomprensibile agli altri;
• non c'è compensazione del discorso verbale attraverso espressioni facciali o gesti, non c'è imitazione spontanea delle azioni degli altri;
• espressioni stereotipate, ripetitive, idiosincratiche, nonché neologismi, ecolalia, espressione di pensieri ad alta voce;

3. Le azioni ripetitive e stereotipate sono:

• azioni stereotipate, insolite o interessi speciali strettamente limitati (rituali, osservazione fissa di oggetti in movimento);
• manierismi stereotipati e ripetitivi (girare le dita davanti agli occhi, dondolarsi su una sedia, saltare);
• preoccupazione per parti di oggetti o elementi non funzionali di oggetti (come ruote su carrozzine, occhi su bambole) o interesse insolito per aspetti dei sensi: fissazione su un particolare odore, gusto, tatto.

In effetti, per la maggior parte delle persone con autismo, il linguaggio del corpo è estraneo quanto, ad esempio, il cuneiforme. Ma hanno anche difficoltà a comprendere il linguaggio verbale, in particolare le battute, le frasi gergali, i proverbi, le metafore e i proverbi, nonché l'intonazione e le espressioni facciali. Le persone con autismo hanno difficoltà a riconoscere e comprendere i sentimenti e le emozioni degli altri e hanno difficoltà a esprimere le proprie, rendendo loro difficile "adattarsi" socialmente. L'immaginazione sociale ci aiuta a comprendere e anticipare il comportamento degli altri, a dare un senso alle idee astratte , e immaginare situazioni oltre quelle quotidiane.le nostre attività. Nelle persone autistiche, le difficoltà legate all'immaginazione sociale si esprimono nella difficoltà a prepararsi al cambiamento e a pianificare il futuro, ad affrontare situazioni non familiari, a prevedere cosa verrà dopo o cosa potrebbe accadere dopo, a comprendere le reazioni delle persone. L'immaginazione sociale non deve essere confusa con la mancanza di immaginazione: molte persone con autismo sono molto creative e possono essere artisti, musicisti o scrittori.

L'autismo si manifesta prima dei 3 anni, ma la sua diagnosi precoce è difficile perché i sintomi nei primi due anni non sono specifici. Uno strumento importante per diagnosticare l’autismo è il sequenziamento genomico. Vengono ricercate le mutazioni nelle regioni esoniche dei geni associati all'autismo. Attualmente in letteratura sono stati descritti oltre 101 geni responsabili o associati a ritardo o problemi mentali. L'incidenza dell'autismo è stimata in 20-60 casi ogni 10.000 bambini (Petermann, Niebank & Scheithauer, 2004). I ragazzi sono 3-4 volte più colpiti delle ragazze. Da 75% a 50% dei bambini con diagnosi di autismo hanno mostrato ritardo mentale e 30% hanno sviluppato epilessia, il che conferma il sospetto che la causa dell'autismo sia organica, rispettivamente genetica. Studi separati hanno riscontrato anomalie nella corteccia cerebrale e nel cervelletto, nonché aumenti dei livelli di serotonina nel sangue. Esistono diverse teorie sull’eziologia dell’autismo, alcune delle quali sono supportate da prove sostanziali. Si ritiene che la causa dell’autismo sia genetica, ma l’esatto meccanismo del danno genetico non è chiaro. Le anomalie nello sviluppo pre e perinatale del bambino, ad esempio la mancanza di ossigeno durante la nascita, sono piuttosto una conseguenza delle anomalie genetiche dei bambini autistici, piuttosto che una causa dello sviluppo dell'autismo.

Insomma

Ogni persona è formata da diverse tendenze opposte. Per la formazione della parola devono incontrarsi due correnti opposte: dell'ascolto e del movimento. Per il normale sviluppo del discorso, l'incontro deve essere armonioso. Quando un flusso prevale sull’altro si verifica un collo di bottiglia. Inoltre molti altri processi si sviluppano grazie all'incontro e all'equilibrio di due tendenze opposte. Nelle persone con bisogni speciali c’è una predominanza di una tendenza rispetto all’altra. Ma queste tendenze non sono presenti solo nell'“anormalità”; ognuno di noi li ha. Le persone "speciali" non sono un miracolo della natura, non appartengono a un ramo completamente diverso dell'evoluzione umana, anche se molte persone la pensano così. Sono semplicemente persone, con gli stessi poteri formativi degli altri. È solo che alcuni di loro hanno questi poteri portati all'estremo. L’obiettivo è aiutare a bilanciare questo estremo.

I neuroscienziati creano anche programmi speciali come FastForWord, che mirano ad aiutare bambini e adulti con ADHD, sindrome di Asperger, dislessia e altri, in modo che influenzando le connessioni neurali nel cervello si ottenga un cambiamento positivo nel comportamento e nelle capacità cognitive dei bambini. e adulti. I bambini e gli adulti affetti da vari disturbi hanno bisogno di scoprire i propri punti di forza, interessi e talenti e, oltre a trattare il disturbo, sviluppare i propri punti di forza. Specialisti, insegnanti e genitori hanno un ruolo importante nella scoperta e nel sostegno dei bambini in questo processo.

 

Riferimenti:

1. Materiale didattico della Prof. Dr. Stoyanka Georgieva
2. Raccolta delle relazioni dei partecipanti al progetto "Educazione Inclusiva" Pubblicazione universitaria "Paisiy Hilendarski"
3. https://bg.wikipedia.org/wiki/Study
4. http://www.logoped-varna.com/learning.php
5. https://www.institute-hr.com/learning-disabilities/
6. http://detskorazvitie.bg/Psychopathology/LearningDisorders.html
7. https://zdrave.rozali.com/detski-bolesti-zdrave/dispraksiia-bolestta-na-nesruchnite-deca.html
8. https://zdrave.rozali.com/zaboliavaniia-zdrave/disleksiia-bolestta-na-geniite.html
9. https://svetulkite.com/zritelno-motorni-narusheniya/
10. https://neuro-therapy.eu/2018/11/15/which-are-the-different-types-of-adhd/
11. https://bg.wikipedia.org/wiki/Sindrome di Asperger
12. https://neuro-therapy.eu/asperger-syndrome/
13. https://bg.wikipedia.org/wiki/Autismo

© 2023 Iliana Dechkova