Также опубликовано в BG NAUKA

1. Сущность и особенности внеклассной работы

Человек создан для жизни в обществе, в социальных группах. Для биологического и социального выживания человеческой личности отношения между людьми чрезвычайно важны. И они основаны на человечности. Человечность — это длительный процесс, который воспитывается с самого раннего детства. Гуманизация, особенно в школьном сообществе, помогает формировать человеческое в человеке.

В разном возрасте у детей есть скорее интуитивное представление о человечестве, но у них нет прочно выстроенных понятий и выводов. В дошкольном возрасте ребенок оперирует понятиями о добре и зле, а в школьном возрасте объем понятий расширяется. Иногда, однако, дети не осознают связи между отдельными понятиями.

У детей есть естественная потребность давать и получать доброту. Объектом гуманизации является другой человек, отношения между двумя субъектами.

К сожалению, сегодня массовая тенденция скорее в негативном спектре. Детей воспитывают как отдельных личностей, родителей, чтобы заботиться и оберегать их, прививать им чувство своей исключительности, превосходства над другими, создавать у них ощущение необходимости получать больше, чем давать. Это, на мой взгляд, главная проблема всего нашего современного общества. Погруженные в материализм, сегодняшние дети вырастают в какой-то степени психически неполноценными. Они ходят в школу не столько для того, чтобы получить новые знания и самосовершенствоваться, сколько для того, чтобы получить материальную выгоду — высокую оценку. Общеизвестно, что в сегодняшней школе главная проблема — это отсутствие дисциплины и учеников. У детей нет элементарного чувства эмпатии. Даже старшие школьники не осознают или не умиляются, понимая, что, демонстрируя плохую дисциплину и неадекватное поведение на уроках, они в первую очередь мешают некоторым своим одноклассникам, которые хотят учиться.

Обучение — это целенаправленный и рационально организованный процесс приобретения социального опыта. в обобщенном и систематизированном виде, сохраняя при этом свое главное свойство. Школа, как часть жизни ребенка, обязательна и поэтому скучна, утомительна и т. д. Этот негатив у детей проявляется с одной стороны из-за обязательных программ, которым они должны следовать. Нет способа, чтобы ребенок любил и с желанием изучал все обязательные предметы. Именно поэтому внеклассная деятельность заполняет свободное время школьника и ограждает его от бесцельного скитания, встреч с незнакомыми и опасными людьми, которые могли бы склонить его к вредным привычкам; во внеклассной деятельности школьник имеет возможность заниматься любимым делом, открывать и развивать определенные таланты, которые обогатят его дальнейшее развитие как личности; внеклассная деятельность также воспитывает человечность.

Внеклассная деятельность — это деятельность, которую учащийся осуществляет помимо обязательных занятий, определенных в учебной программе и плане.. Эту деятельность также называют внеклассной деятельностью. Она организуется специально созданными для этого учреждениями и создает условия и факторы для развития детей. Главное преимущество такой деятельности в том, что она дает возможность ребенку развивать свое «Я» в различных жизненных ситуациях. Цель таких занятий — удовлетворение интересов и потребностей ребенка в свободное время. Внеклассная деятельность не подчиняется обязательным государственным документам, а подчиняется свободному выбору вида, формы и реализации ребенком. В отличие от традиционных форм педагогического взаимодействия внеклассная деятельность гибка, мобильна и целесообразна. Она может быть организована в школе или за ее пределами, в специализированных учреждениях — центрах развития личности, общественных центрах, различных культурных институтах. Особенностью этого вида деятельности является то, что она позволяет утверждать гуманность и толерантность в отношениях между детьми. Таким образом, они приобретают полезные привычки, вырастают с более высокой нравственностью и лучшей системой ценностей. Внеклассная деятельность привлекательна тем, что она добровольна, у ученика есть реальное право выбора вида и формы, и напрямую связана с будущим профессиональным становлением.[1]

2. Цели и принципы внеклассной и внешкольной деятельности (ВОД)

Внеклассные мероприятия являются средством управления и достижения более качественного образования. Они служат для регулирования поставленных образовательных и воспитательных целей. Они изменяют установки и практику с целью улучшения функционирования основных образовательных учреждений и поддержки развития личности учащегося.

2.1 Конкретные цели:

• сокращение количества прогулов;
• контроль и профилактика агрессии;
• повышение грамотности;
• повышение мотивации;
• улучшение школьной среды;
• мотивация творческого поведения;
• стимулирование личностного развития учащихся.

2.2 Основные принципы:

• Принцип последовательности и системности – Учебное пособие разработано с учетом образовательных потребностей, систематичности подачи материала и интересов учащегося;
• Принцип добровольности – учащиеся выбирают интересующую их форму занятий. Это касается факультативов, кружков, секций, кружков по интересам, а также зачисления во внешкольные образовательные учреждения;
• Принцип общественной ориентации – деятельность имеет общественное значение, отвечает актуальным задачам развития страны, связана с достижениями современной науки, техники, культуры, искусства;
• Принцип инициативы и самостоятельности – ИИД учитывает пожелания самих студентов, строится на их инициативных предложениях;
• Принцип развлечения – использование интерактивных методов работы;
• Принцип учета дидактической связи теории с практикой – формирование у учащихся умений применять полученные знания в процессе обучения;
• Принцип непрерывности – необходимость проведения СВУ в течение всего учебного года.

3. Приоритетные направления ИИР

Внеклассная деятельность имеет разнообразное содержание. В 1997 году научным коллективом специалистов в области внешкольной деятельности и руководителей внешкольных учреждений была разработана первая редакция стандарта внешкольной деятельности. Авторы исходят из тезиса, что в центре этого вида деятельности находится личность ребенка. Поэтому они определяют, что направления должны быть с учетом личности. Они предлагают следующие направления, каждое из которых имеет свои специфические особенности:

– Человек-общество;

– Личностно-научное и техническое творчество;

– Личностно-художественное творчество;

– Личность – физическая культура, спорт, туризм;

– Личность-работа и профессия;

3.1. Направление «человек-общество»

Данное направление включает в себя мероприятия, формирующие у детей нравственную, правовую, экологическую и санитарную культуру. В условиях этих мероприятий учащиеся овладевают навыками ориентации в социальной и политической действительности, формируют национальное самосознание. Они направлены на сугубо практические социальные установки, которые связаны с охраной окружающей среды, отношениями в семье и школе, производственной средой и государством, здоровым образом жизни. Мероприятия данного направления способствуют воспитанию у подростков гражданского самосознания и активной гражданской позиции. Формируют уважение и бережное отношение к человеческому достоинству, правам и свободам личности.

Процесс реализации таких мероприятий, связанных с обществом, включает организацию встреч, конференций, дискуссий, празднование знаменательных событий, обсуждение различных выдающихся личностей, документов и т. д. Таким образом, дети приобретают знания о правилах и нормах культурного поведения, о правах и обязанностях учащихся во всем мире и граждан Республики Болгария, о государственном устройстве и т. д.

3.2 Личностно-научное и техническое творчество

Данное направление включает в себя виды деятельности, удовлетворяющие специфические интересы детей в области гуманитарных и естественно-математических научных направлений. Учащиеся развивают свои индивидуальные возможности в соответствующей области знаний, формируют творческие способности и умения. Эти виды деятельности готовят подростков к реализации в условиях рыночной экономики и соответствующих отношений.

Обычные школьники включаются в клубы и секции по интересам, где усваивают знания о природе, законах и явлениях, происходящих в ней. Изучают общезначимые принципы и законы, осваивают новые технологии. Также развивают навыки оригинального решения конкретных задач, сбора, анализа и обработки различной информации. Таким образом, став взрослыми, они смогут применять свои знания в повседневной жизни и в новых, нестандартных ситуациях.

3.3 Личностно-паломническое творчество как направление внеурочной деятельности

Целью данного направления является приобщение детей к литературе и искусству, формирование интереса и развития в этих областях, содействие раскрытию талантов и способностей учащихся, содействие формированию эстетических критериев к окружающему миру, к людям, к прекрасному и безобразному и т. д.

Формы участия могут быть разнообразными: кружки, клубы, хоры, театральные и танцевальные коллективы. Благодаря этому направлению дети обогащают свою общую культуру по соответствующему виду искусства и средствам его выражения, осваивают различные техники его применения, узнают о сути творческого процесса в целом, приобретают навыки различения и оценки различных произведений искусства (наблюдая за картиной или танцевальным или музыкальным представлением). Занимаясь каким-либо видом искусства, ребенок многому учится и многое приобретает. Помимо того, что у него есть возможность в большей или меньшей степени овладеть соответствующим искусством, он может открыть в нем себя и в высокой степени усовершенствоваться. Также можно просто заполнить свое свободное время, занимаясь тем, что ему нравится, и тем самым снизить стресс, которому он подвергается в нашей суете повседневной жизни.

Еще одной характерной чертой этой внеклассной деятельности, и не только этой, является выступление. Оно может быть индивидуальным или групповым, или и тем, и другим. Выступление само по себе приносит удовлетворение ребенку, потому что дает ему возможность показать и поделиться своими успехами в искусстве, которым он занимается. Выступление также учит. Многие дети по своей природе робки, застенчивы и боятся публичности. При правильном подходе со стороны учителей и родителей они могли бы преодолеть эту застенчивость с помощью индивидуальных выступлений. А что дают нам групповые выступления? Прежде всего, они учат детей командной работе, дисциплине и зависимости. Когда вы танцуете, поете или играете в группе, вы зависите от других «игроков команды», так же как они зависят от вас. Это создает у ребенка чувство ответственности, ощущение того, что определенные его действия или бездействия влияют на других людей, в хорошую или плохую сторону.

3.4 Личность - физическая культура, спорт, туризм

Занимаясь спортом и туризмом, дети постепенно усваивают двигательные навыки и привычки. Они направлены на улучшение физического развития и укрепление организма растущего ребенка. Посещая различные спортивные мероприятия, формируются навыки здорового образа жизни. Реализация этого вида направления в ИИД осуществляется в основном по двум направлениям: массовая подготовка (массовые спортивные секции, кинезитерапия, подвижные игры, соревнования, экскурсии, экспедиции и т. д.) и специализированная подготовка (спортивные команды). Спортивные занятия по интересам стимулируют детей к самостоятельной деятельности. Таким образом, учащиеся, помимо укрепления своего тела, получают знания о здоровье как ценности, об основных видах спорта или о том, как организуются выезды и экскурсии. Они приобретают полезные навыки принадлежности к группе или коллективу. Поскольку спорт также связан с травматизмом, учащиеся обогащают свою общую культуру и в плане оказания первой помощи. Они учатся работать в команде, жертвовать собой ради других, развивают навыки самообладания и дисциплины. В то же время индивидуальные спортивные занятия воспитывают у детей и другие ценные качества. Они учатся полагаться в первую очередь на себя и получают возможность для самовыражения и самореализации. Участвуя в различных конкурсах и играх, они приобретают очень ценные привычки общения и отношения к поражениям и победам — то, что крайне пригодится в жизни в будущем. Контроль эмоций и принятие того факта, что иногда есть люди лучше нас, делает детей более эмоционально устойчивыми взрослыми.

3.5 Личность-работа и профессия

В это направление входят мероприятия, направленные на трудовое воспитание и профессиональную ориентацию детей. У них формируется уважительное отношение к человеческому труду, навыки и умения выполнять различные практические действия, а также полезность и готовность что-то сделать для себя или для других. Знакомясь с особенностями и требованиями различных профессий, учащиеся легче ориентируются в какой профессии или ремесле им следует развиваться во взрослом возрасте. Также обогащаются их знания о труде как об основном виде человеческой деятельности, об основных видах труда и материалах. Это достигается путем ознакомления учащихся с различными условиями труда на различных предприятиях и в компаниях. У учащихся также формируются навыки организации рабочего места, а также навыки выполнения некоторых основных трудовых операций: кройки, склеивания, шитья, посадки и т. д., работы с различными бытовыми и электроприборами.

Каждое из этих направлений внешкольной деятельности конкретизируется в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, в соответствии с их желаниями и способностями, а также в соответствии с материальными возможностями соответствующего региона. Конечно, дети не могут одновременно участвовать во всех видах деятельности, даже если они проявляют интерес к большинству из них. Поэтому комплексные возможности для каждого направления, для каждого вида деятельности должны подбираться с точки зрения общего формирования ребенка.

4. Формы и организация ИИД

Эффективная организация ИИД требует хорошего знания различных форм организации деятельности. Относительно возраста, они могут быть: одновозрастными — включают детей из одного класса из одной школы или из одного класса из разных школ; разновозрастными — включают детей разного возраста из одной школы или из разных школ

По показателю "время" Формы организации могут быть постоянными и временными. Постоянные реализуются на длительный период времени, не менее одного учебного года. Временные объединения имеют продолжительность в несколько месяцев – обычно работа над каким-то проектом. Они не позволяют создать традиции и стиль общения между детьми, но они имеют свое место, поскольку удовлетворяют временные, сиюминутные желания учеников и удовлетворяют их временные потребности. Польза от этого, хотя и временная, в том, что это создает эмоциональный комфорт для человека.

По количеству студентов, формы внеклассной работы можно разделить на индивидуальные, групповые и массовые. Индивидуальные обычно применяются к детям с ярко выраженными способностями, которым трудно вписаться в группу со средними способностями. Групповая форма организации может иметь разное количество учащихся, начиная от трех, без верхнего предела. Отличие от массовой формы для ИИР заключается в том, что в последнюю могут входить учащиеся одного или нескольких классов или даже все ученические сообщества.

По уровню подготовки, занятия в дополнительных классах рассчитаны на начинающих, продвинутых и выдающихся детей. Таким образом, дети с разным уровнем освоения определенного вида занятий двигаются синхронно с другими. Таким образом, нет опасности, что какой-либо ребенок отстанет и окажет на них негативное эмоциональное воздействие или потеряет желание заниматься из-за скуки.

Формы организации могут быть реализованы через кружки, школы, секции, группы, коллективы, бригады. Для создания интереса у учащихся к данному объединению могут использоваться реклама и индивидуальные беседы. Создание объединения по интересам как необходимого фактора развития детей требует, чтобы оно постоянно обогащало личность ребенка, формировало, корректировало, развивало творческие способности, развивало самодеятельность и удовлетворяло потребности и интересы каждого отдельного ребенка, вступившего в него.

5. Мой личный жизненный опыт как родителя и учителя

В последние годы в обществе все больше насаждается мнение, что за воспитание ребенка в первую очередь отвечают учитель и школа. Это совершенно неверное восприятие. Основное право, обязанность и приоритет воспитания ребенка — его семья.

Дело в том, что современное общество деградирует; как мораль и система ценностей, как человечество... В то же время, невозможно, чтобы семья сама по себе сформировала ценности и принципы человечества у ребенка. Потому что чем больше он растет, тем больше времени он проводит вне семьи и тем больше на него влияет окружающая среда.

Очень важно, чтобы дети не жили с чувством безнаказанности. В своих усилиях защитить и сохранить их мы, родители, часто совершаем роковую ошибку, не давая ребенку страдать от последствий ошибки. Так они вырастают без всякого чувства ответственности: перед собой, перед другими; так они вырастают с такой моделью воспитания и со временем так воспитывают и воспитывают своих детей. И в какой-то момент гуманность в человеческих отношениях исчезнет. Последствия, конечно, должны быть справедливыми. Когда человека учат отвечать за свои поступки, он лучше контролирует негативные черты своего характера и поведения и причиняет меньше вреда себе и другим.

Вовлеченность также является важным компонентом в воспитании ребенка. Человек - существо, созданное и запрограммированное на развитие и совершенствование в самых разных аспектах и областях. По моему мнению, в этом и заключается главный смысл человеческого существования вообще. Растущему человеку нужна подходящая почва для развития и совершенствования. Если ребенок остается без дела, он инстинктивно ищет себе занятие, что-то, что «поднимет мне адреналин до максимума», как выражается современная молодежь. И в этом поиске дети часто попадают под дурное влияние, приобретают вредные и опасные привычки, деградируют и, к сожалению, в последнее время не редко умирают.

Когда ребенок впервые приступает к работе по дому, это приносит ему ряд преимуществ: он приобретает основные жизненные привычки, которые будут служить ему чисто практически в повседневной жизни; он чувствует себя полезным и частью семейного общества; он узнает, что зависит от других, но также и от них (если он не включит пылесос, всем будет некомфортно из-за грязи); он учится ответственности, а эгоизм уступает место гуманности и сочувствию.

Участие в дополнительных внеклассных мероприятиях – это оказало невероятно благотворное влияние на моих двоих детей. Оба они посещают школу народных танцев, в разных возрастных группах. Здесь я позволю себе привести конкретные примеры того, как это помогло им в их развитии. Танцы в группе подразумевают регулярное посещение репетиций – это воспитывает дисциплину. Это также подразумевает серьезное отношение к освоению основных танцевальных приемов – это воспитывает утонченность и грацию в их физическом развитии. После многочисленных тренировок наступает время выступления. У каждого человека есть инстинктивное желание хорошо представить себя перед остальным обществом – это воспитывает усердие в деятельности и понимание деталей. Это также воспитывает ответственность перед собой и перед другими: в группе всегда есть несколько нестандартных детей, недостаточно серьезных, которые в день концерта не «выучили танец». Когда после выступления группа не показывает хороших результатов, наступает время взаимного обучения — дети критикуют друг друга, прилежные требуют от сверстников больше работы и серьезности, а те, в свою очередь, начинают испытывать определенный страх быть отвергнутыми группой/обществом.

Я также заметила, как проявляется чувство товарищества и сопереживания. Когда один ребенок отсутствует, другой берется передать информацию об изменении в расписании, предстоящем концерте и т. д. Часто за кулисами они помогают друг другу, вместо того чтобы ждать ведущего: «малыши» красят младших и помогают им с прической, девочка забыла столь необходимую секретную иголку, и другой бежит ей на помощь, более опытные мальчики, вместо того чтобы потешаться над малышами за то, что они запутались в поясе и жилетах, показывают им тонкости одевания народного костюма. Ведь на сцене зрители видят коллектив целиком и дети это знают. Часто дети также участвуют в благотворительных акциях, в последний раз для знакомого ребенка, который тяжело болен. Концерт был утомительным, за кулисами были ссоры и драмы, но в итоге все разошлись по домам с чувством внутреннего удовлетворения от того, что сделали что-то хорошее, помогли близкому человеку.

Внеклассная деятельность подразумевает и другие занятия для них. Часто выступления связаны с посещением других населенных пунктов – дети совмещают работу с удовольствием, посещают местные достопримечательности и обогащаются еще больше, знакомятся с новыми людьми, обмениваются опытом. Иногда они участвуют в конкурсах – узнают о честной конкуренции. Был момент, когда им было непонятно, почему они должны радоваться успехам других, занявших более высокие позиции: мы учили их, что не страшно быть среди первых и что в этом нет ничего плохого и постыдного, учили ценить труд и старания других, даже если они их конкуренты. А когда выступление совмещается с дальней поездкой, у них обостряется чувство заботы друг о друге: они присматривают друг за другом, не забыл ли кто чего важного, кто-то из группы несет и хранит часть инвентаря (корзины с цветами, деревянные ложки, хлопушки…).

Помимо танцев, мои дети занимаются еще и народным пением и инструментальным исполнительством – индивидуально. Помимо вышеперечисленных преимуществ, на индивидуальных выступлениях они узнали, что здесь нельзя «спрятаться» в группе, когда они недостаточно подготовлены. На сольном выступлении они одни – и для бурных аплодисментов, и для стыда за плохое выступление.

Но самое главное, что эти внеклассные занятия позволяют им заниматься чем-то своим, что им нравится и чему-то учит их гораздо более увлекательным способом.

Что происходит в школе?

В 2016-2017 учебном году я работала преподавателем итальянского языка в Национальном высшем учебном заведении «К. Преславски» - Варна. Помимо обычных занятий по итальянскому языку я сформировала две группы в рамках проекта «Твой класс». Посещение этих занятий добровольное. Поскольку по ряду причин на обычных занятиях не хватает времени на дополнительную информацию, помимо обязательной лексики и грамматики, моей главной целью на этих занятиях является обогащение общей культуры детей о культуре и истории Италии в приятной форме. Я веду занятия с разными профилями - в основном художники и танцоры и несколько детей с историческим профилем. Чтобы сделать это полезным и интересным для них, я давала им разные задания: часть танцоров должна была найти информацию об итальянском фольклоре и подготовить презентации. Затем ученики с профилем «история» представили то, что сделали их одноклассники. Художникам, которых было больше, было предложено не только подготовить презентации об известных людях и достопримечательностях, но и нарисовать их. В середине июня будет выставка, которую мы представим в школе. На этих занятиях атмосфера более «свободная». Сухой академизм обычных занятий отсутствует. Дети более спокойные и работают более усердно. У нас часто бывают дискуссии на злобу дня: на тему Венеции, оказалось, что многие из них посещали этот город. Все делились впечатлениями, возник спор о том, пригоден ли город для жизни или только для туризма, что там стоит посмотреть… В ходе обсуждения я, как учитель, дополняла информацию и следила за тем, чтобы разговор не выходил за рамки хорошего тона. Часть детей более эмоциональна, привыкла навязывать свое мнение любой ценой. В таких случаях я стараюсь показать им, что быть не таким, как они, не обязательно делает их лучше или хуже, а просто другими, что на самом деле конструктивно для нашего общества. С другими я замечала, как поначалу они робко пытались высказать свое мнение. Я стараюсь вселить в них больше смелости постоять за себя, не боясь, что их не примут другие.

6. В заключение

Я всегда считал, что для того, чтобы быть учителем, нужно иметь призвание, огромную дозу таланта и массу знаний и коммуникативных навыков. Эта профессия является одной из самых важных и ответственных в обществе, потому что именно учитель, помимо предоставления знаний, играет значительную роль в воспитании своих учеников и способствует формированию их характера.

Ребенок формируется как личность в первую очередь дома, в семье. Но чем больше он растет, тем больше на него влияет окружающая среда. Частью этой среды являются друзья и учителя, с которыми он общается каждый день. И именно учителя вместе с родителями являются для него образцами для подражания. Каждый, кто работает с детьми, должен знать, что ежедневный контакт с ними формирует будущее нашего общества.

А современным родителям, возможно, стоит посетить курсы по методике воспитания детей...

Использованная литература:

1. Лекционный материал профессора, доктора Стоянки Георгиевой
2. Рангелова, Эмилия. Методология учебной деятельности, София, Издательство «Экс-Пресс», 2009

 

© 2023 Илиана Дечкова