La tecnologia

La tecnologia, nella sua essenza, è un algoritmo, un programma d'azione predisposto che contiene una serie di passaggi che aiutano a raggiungere un determinato obiettivo. La tecnologia è un insieme di metodi e mezzi per raggiungere un risultato desiderato; un modo per trasformare il dato nel necessario. La tecnologia comprende la sequenza di operazioni e procedure ed è correlata alle macchine, alle attrezzature, agli utensili e ai materiali utilizzati. Ma cos'è la tecnologia pedagogica? Inizialmente questo termine era associato all'uso di determinati mezzi tecnici nella formazione, mentre oggi questo concetto è inteso come un modo, un percorso per costruire un prodotto con determinate qualità. Esiste uno schema, particolarmente pronunciato nelle tecnologie pedagogiche: le nuove tecnologie diventano obsolete e devono essere sostituite con altre nuove. Ma ogni nuova tecnologia si basa su una vecchia tecnologia, che ne costituisce il fondamento. Spesso le nuove tecnologie annullano quelle vecchie, ma allo stesso tempo contengono gli aspetti importanti e preziosi di quelle vecchie.

La lezione

La lezione è una struttura modellata da rappresentanti di culture diverse, insegnanti che riproducono la loro esperienza, i loro atteggiamenti, i loro valori e la loro cultura e, allo stesso tempo, le loro conoscenze e il loro atteggiamento individuali verso il mondo.

La lezione è una struttura che unisce un gruppo di bambini, rappresentanti di diversi gruppi sociali, con diversi orientamenti di valori, con diverse tradizioni, con diverso prestigio sociale. La lezione dovrebbe ampliare sempre di più le possibilità di libertà individuale, fornire a ogni bambino una scelta sufficiente di azioni e un senso di sicurezza.

I bambini sono molto sensibili alla suggestione, percepiscono le informazioni presentate loro con tutti i sensi e percepiscono anche il comportamento dell'insegnante. Lo imitano, lui è un esempio per loro, percepiscono le sue verità e i suoi valori, empatizzano con i suoi stati d'animo e costruiscono così le loro idee sul mondo. Ecco perché la responsabilità dell'insegnante è estremamente grande. Attraverso la lezione, gli studenti costruiscono idee, concetti, immagini, formano un sistema di conoscenze, abilità e competenze per conoscere il mondo in cui vivono e, se possibile, per cambiare questo stesso mondo. Sviluppano capacità di applicare le conoscenze acquisite in situazioni nuove e non standard.

La lezione principale che l'insegnante moderno deve trasmettere è come imparare. Il compito principale è insegnare ai bambini ad imparare. Gli esperti ritengono che non sia possibile insegnare ai bambini di oggi le competenze e le conoscenze che garantiranno loro il successo nel mercato del lavoro in futuro, se occuperanno posizioni lavorative che non sono ancora state create. Pertanto, è necessario un approccio olistico all'insegnamento e l'abilità più preziosa che si dovrebbe insegnare ai bambini è quella di abituarsi ad apprendere, vale a dire: di imparare come e dove assorbire nuove informazioni utili per il loro sviluppo e la loro carriera, e di non smettere mai di informarsi e migliorarsi, perché la scuola o l'università non possono prepararli a tutto ciò che li aspetta nella vita reale. In un approccio olistico, osserviamo un elevato grado di autonomia per l'allievo. Il processo di apprendimento non è più dominato dall'insegnante, ma si trasforma in una responsabilità condivisa. Il rapporto tra insegnante e studente diventa soggettivo-soggettivo, non soggettivo-oggettivo. L'autorità di un insegnante si costruisce, non si impone.

Pianificazione – la prima fase tecnologica della lezione

La lezione è un'attività pianificata e mirata. Viene preparato in un certo modo dall'insegnante. Si tratta di un processo dinamico di comunicazione tra due soggetti, insegnante e studente, in cui vengono realizzati gli obiettivi dell'apprendimento. La pianificazione delle lezioni è importante per il processo educativo. Il piano di lezione supporta il lavoro dell'insegnante specificando gli obiettivi della lezione, impedendo l'omissione di componenti importanti e aiutando a raggiungere obiettivi a lungo termine. Per presentare correttamente le informazioni è necessario pianificare le singole fasi della lezione. Ogni fase della lezione si basa sulla precedente, per questo è importante che vi sia una connessione tra le singole fasi. Tuttavia, non possiamo pianificare una lezione entro uno schema rigidamente fisso. Il piano dovrebbe essere flessibile e aperto. Fino a poco tempo fa, la formazione si concentrava principalmente sull'insegnante e sul materiale didattico. Nell'insegnamento moderno delle lingue straniere, il cosiddetto approccio comunicativo, incentrato sullo studente, sta diventando sempre più rilevante. Ciò significa che le singole fasi della lezione pianificata devono essere incentrate sulle esigenze e sui desideri degli studenti. Perché non tutti i bambini imparano allo stesso modo. Pianificare una lezione è un processo creativo. Sì, l'insegnante deve farsi guidare dal libro di testo che utilizza, ma allo stesso tempo deve presentare la lezione a modo suo. I bambini sono diversi. Non possiamo presentare la stessa lezione nello stesso modo in classi diverse.

Presso la CEE, l'obiettivo principale è sviluppare le capacità comunicative degli studenti nella lingua studiata. La lingua non dovrebbe essere considerata solo in termini di caratteristiche formali. Ancora più importante è la sua applicazione in contesti sociali. È inoltre importante creare condizioni socio-psicologiche in classe per creare un ambiente di apprendimento positivo. Anche la motivazione degli studenti è importante.

La prima fase del piano è introduttivo e di ambientazione. Quando entrano in classe, l'insegnante deve usare osservazioni appropriate e azioni specifiche per far sì che gli studenti si sentano non più in una lezione di fisica, ad esempio, ma in una lezione di lingua italiana. Dopo aver salutato, controllato gli assenti, ecc. Nelle attività amministrative, è bene che l'insegnante inizi con un'osservazione che richiami l'attenzione degli studenti sul materiale della lezione precedente. Ciò può essere fatto ponendo domande specifiche o controllando i compiti.

La seconda fase del piano della lezione sono le attività che verranno svolte per insegnare e acquisire nuove conoscenze o mettere in pratica quelle già acquisite. Non esiste lezione senza struttura. Oggi la maggior parte degli autori distingue diversi tipi di lezioni:

• Lezione per nuove conoscenze
• Lezione per consolidare le conoscenze e formare abitudini e competenze
• Lezione sulla sintesi e la sistematizzazione di conoscenze, competenze e abitudini
• Lezione sull'applicazione delle conoscenze e delle competenze
• Lezione per il controllo e la valutazione delle conoscenze e delle competenze
• Lezione combinata

Ogni tipo di lezione differisce dalle altre per scopo e contenuto. Pertanto, quando pianifichiamo, dobbiamo prima stabilire che tipo di lezione terremo.

Un piano di lezione comprende varie attività. Possiamo suddividerli condizionatamente in meccanici e comunicativi. Oggi sappiamo tutti che utilizzare solo azioni meccaniche è estremamente sbagliato, poiché demotiva gli studenti. Quando svolgono un lavoro meccanico, i bambini non ci pensano abbastanza e non sfruttano appieno il loro potenziale, ovvero non assorbono appieno le conoscenze che vengono loro presentate. Le azioni meccaniche nell'apprendimento potrebbero essere utili per i bambini affetti da autismo. Per i bambini senza BES (bisogni educativi speciali) è più opportuno proporre attività comunicative in cui il ruolo principale sia svolto dall'alunno, non dall'insegnante. Le principali attività mirate presso il CEE sono:

• ricettivo – ascoltare e leggere e
• produttivo: parlare e scrivere.

È sbagliato considerare le attività ricettive come passive. Ad esempio, quando gli studenti ascoltano o leggono un testo non familiare, percepiscono le informazioni in modo selettivo e poi ognuno le interpreta a modo suo. Pertanto, queste attività sono attive e non passive.

Un errore comune quando si lavora con un testo non familiare è quello di passare subito alla traduzione delle parole sconosciute dopo aver ascoltato o letto il testo. Questo approccio è sbagliato perché i bambini si concentrano principalmente sulle parole non familiari e perdono l'orientamento, non capiscono e non percepiscono il testo nella sua interezza come una nuova informazione. Naturalmente, devono avere un certo bagaglio di vocabolario raccolto in anticipo. Cioè, quando si comincia a insegnare una lingua straniera, nelle prime lezioni, dopo aver preso confidenza con l'alfabeto e le regole per leggere e scrivere, è meglio porre l'accento sull'apprendimento di nuove parole. Dopodiché, tuttavia, gli studenti dovrebbero essere guidati a lavorare sul testo nel suo complesso e a cercare di estrarre informazioni da esso anche in presenza di parole non familiari. Di solito al testo sono allegate delle domande con cui gli studenti dovrebbero familiarizzare in anticipo, ad esempio: Prima di leggere il testo, è una buona idea dare un'occhiata alle domande che lo riguardano. Segue l'ascolto o la lettura del testo, l'analisi di chi ha capito cosa e come, e solo alla fine si procede all'analisi delle parole sconosciute e alla traduzione, dove ancora una volta gli studenti dovrebbero avere il ruolo principale. Invece di fornire all'insegnante una traduzione già pronta delle parole, è meglio lasciare che i bambini analizzino ogni parola e cerchino di giungere al suo significato da soli (attraverso una parola dal suono simile nella loro lingua madre, attraverso una parola di un'altra lingua straniera). lingua con una radice comune, ecc.). ). In questo modo si mantiene un'attività continua in classe, i bambini non vengono distratti e la loro attenzione è focalizzata sulla lezione. Tradurre il testo non è quindi l'obiettivo della lezione, ma un mezzo per la sua comprensione complessiva.

Quando si pianificano i compiti durante una lezione, dovremmo usare diverse modalità: in gruppo, in coppia, individualmente; l'attività individuale non significa esercizi su un quaderno di lavoro, ma piuttosto svolgere un lavoro indipendente. È positivo che i compiti stessi provochino situazioni vicine alla vita reale. Ad esempio, nelle lezioni in cui l'obiettivo principale è apprendere concetti sulla comunicazione, gli appuntamenti, la descrizione dell'aspetto o del carattere, è bene che i bambini scrivano tra loro dei dialoghi semplici:

• Lo studente A chiede: "Come sono i capelli di Maria?" e lo studente B risponde.
• Lo studente A chiede come arrivare a… e nomina un luogo reale noto a tutti i bambini della classe, e lo studente B risponde non solo informando l’interrogante con le nuove espressioni apprese, ma anche cercando di spiegare se il luogo è vicino, su a piedi o in macchina. significa che è meglio muoversi, ecc. secondo il vocabolario finora acquisito.

Il ruolo dell'insegnante durante l'intero processo di apprendimento dovrebbe essere quello di guidare, ma gli studenti dovrebbero essere i leader, dovrebbero portare a termine i compiti. L'insegnante è una figura autorevole, che, tuttavia, non ostenta le sue qualità di essere competente e capace. La distanza tra insegnante e studenti è necessaria, ma non deve essere eccessiva affinché la comunicazione scorra senza intoppi e l'atmosfera sia piacevole.

Finora abbiamo parlato di come pianificare una lezione separata. È importante sottolineare che è obbligatorio pianificare in anticipo l'intero percorso formativo. All'inizio di ogni anno scolastico, ogni insegnante predispone una distribuzione scritta del materiale didattico per unità di apprendimento, per settimane, in base all'orario e al livello scolastico, tenendo conto dei fine settimana e delle festività, ecc. Il materiale dovrebbe essere pianificato in modo tale che ci sia tempo tecnologico sia per l'insegnamento che per l'apprendimento (sotto forma di ore di pratica).

Quando si pianifica sia l'attività complessiva che ogni lezione, è bene farsi guidare da tre elementi principali: introduzione al materiale didattico (vocabolario e grammatica), pratica e utilizzo indipendente.

Quando iniziamo a pianificare la nostra lezione, la prima cosa che dobbiamo fare è avere chiaro lo scopo della lezione, vale a dire: ciò con cui gli studenti dovrebbero avere familiarità. Gli obiettivi della lezione derivano dai contenuti di apprendimento. Il passo successivo è selezionare i metodi e i mezzi con cui raggiungere l'obiettivo prefissato. Quando si stabiliscono degli obiettivi, è necessaria continuità: da un obiettivo familiare alla nuova parte del materiale. È bene prevedere quali difficoltà potrebbero incontrare gli studenti e come potremmo superarle. I nostri obiettivi dovrebbero essere orientati non tanto al contenuto del curriculum quanto alle aspettative degli studenti. Le attività che proporremo per raggiungere gli obiettivi prefissati dovranno essere graduate e integrate le une con le altre. Se i nostri obiettivi sono troppo alti o troppo bassi, molto probabilmente demotiveremo gli studenti. Un punto importante è la pianificazione di collegamenti logici tra le singole attività o i cosiddetti ponti di comunicazione. La lezione non deve essere interrotta, ma deve passare dolcemente da un'attività all'altra. Questo viene fatto con determinate frasi o domande per preparare i bambini all'attività successiva e per far sì che la loro mente si muova senza problemi verso di essa. Esempio: abbiamo un nuovo testo con una nuova grammatica. Dopo aver preso familiarità con il testo e analizzato il vocabolario, non è opportuno passare bruscamente alla spiegazione della grammatica, perché ciò frammenterebbe il pensiero dei bambini. È opportuno indirizzarli verso la nuova grammatica proponendo loro la seguente attività: estraiamo singole parole o frasi dal testo e loro devono notare le particolarità, le cose nuove. Solo allora spieghiamo di cosa si tratta e prestiamo attenzione alla nuova grammatica che è necessario apprendere.

La terza fase della pianificazione della nostra lezione è la sua conclusione. Una volta completata la lezione, l'insegnante dovrebbe valutarla sotto forma di discussione e chiedere agli studenti di fare lo stesso. Lasciate che gli studenti dicano cosa sono riusciti a imparare, se è stato loro utile, cosa hanno trovato difficile, cosa si aspettano dalla lezione successiva, ecc. Tutto questo viene fatto allo scopo di fornire un feedback per una migliore comunicazione. Quando diamo una valutazione a singoli studenti o alla classe nel suo complesso, la valutazione dovrebbe essere positiva, seguita da raccomandazioni su come evitare errori. "Hai commesso un errore nell'ordine delle parole" e "La tua frase è corretta, devi solo invertire l'ordine delle parole" mostrano lo stesso errore, ma trasmettono un messaggio diverso. In un caso, l'enfasi è sugli errori dello studente, il che è sconcertante e spesso demotivante, e nel secondo caso, l'enfasi è sul successo, sul fatto che il compito sia stato completato, con l'attenzione focalizzata sugli errori nella misura in cui sono notati e chiariti, senza sottolinearli.

Implementazione – la seconda fase tecnologica della lezione

Prima di tutto c'è il messaggio che l'insegnante porta in classe. Gli studenti dovrebbero entrare in classe con l'atteggiamento di chi è a scuola non per via dell'insegnante o perché è obbligato a farlo per legge, ma per il messaggio che l'insegnante porta, per la conoscenza che riceveranno. I bambini hanno bisogno di sentire che l'insegnante è lì per loro perché può essere loro utile.

È stato dimostrato che i ricordi si basano in larga parte sulle emozioni. Allora perché non portare le emozioni in classe!? Per acquisire la conoscenza, la lezione non deve essere arida e professionale, in un contesto strettamente accademico.

Nella seconda fase, tutto ciò che accade è il risultato dell'interazione tra studente e formatore. Ecco perché non esistono due lezioni uguali. Lo svolgimento della lezione stessa dipende da molti fattori: lo stato emotivo sia dell'insegnante che dello studente, l'orario della lezione (mattina presto, sera tardi, prima di una vacanza, ecc.), le capacità mentali specifiche degli studenti, il loro grado di motivazione, le relazioni insegnante-studente. Sebbene la lezione sia pianificata in anticipo, si svolge in modo imprevedibile. Talvolta la presenza di alcuni fattori sopra elencati può impedire che la lezione si svolga secondo il piano iniziale. In questi casi è importante che l'insegnante sappia improvvisare. Deve essere in grado di orientarsi per poter affrontare le cose in modo creativo, saggio e responsabile. Durante la lezione dovrebbe esserci comunicazione tra insegnante e studenti, non solo dialogo audio-linguistico. Il ruolo principale è svolto non tanto dalla comunicazione verbale: lettura, scrittura, conversazione, ascolto, mediazione, quanto dalla comunicazione non verbale, espressa attraverso i gesti, la cinesica (il linguaggio del corpo), il tono, le espressioni facciali, la prossemica (la distanza tra i comunicatori), e abbigliamento. Nella nostra società la comunicazione è in gran parte non verbale. Una corretta comprensione della comunicazione non verbale aiuta ad attuare un approccio olistico nell'insegnamento. Ci aiuta meglio. Nella prima fase tecnologica della lezione, abbiamo visto che la stessa doveva essere aperta e flessibile. Ciò è particolarmente necessario nella fase della sua attuazione. Il nostro piano di lezione dovrebbe seguire uno schema specifico, ma la sua struttura dovrebbe consentire aggiustamenti e cambiamenti a seconda delle specificità della lezione in questione. E possono essere molti.

Si è scoperto che più gli insegnanti si preoccupano delle esigenze dei loro studenti, maggiore è la loro fiducia in loro. Ciò, a sua volta, contribuisce a sviluppare una comunicazione interpersonale più appagante e profonda. Secondo i ricercatori, sono due le caratteristiche chiave che determinano il successo nell'insegnamento e nella comunicazione: flessibilità e coerenza nel comportamento dell'insegnante. La flessibilità è la capacità di tenere conto della natura della situazione comunicativa e di scegliere lo stile di insegnamento più appropriato in base a tale situazione. La coerenza è la coerenza del comportamento di un insegnante quando comunica con i suoi studenti e deve prendere una decisione su come organizzare e implementare l'apprendimento.

L'insegnamento è un'arte, così come lo è l'esecuzione dell'arte drammatica, perché con determinate caratteristiche e comportamenti, come la voce, i gesti e i movimenti, l'insegnante deve catturare l'attenzione degli studenti, mantenerla e colpirli emotivamente; Come in altre arti performative, quando si insegna è importante dimostrare una forte presenza personale e molta energia. Lo stile di insegnamento è una proiezione delle principali strategie, metodi e tecniche di insegnamento che un insegnante utilizza in classe per supportare gli studenti e insegnare loro come apprendere.

Riflessione – terza fase tecnologica della lezione

La riflessione è un concetto di psicologia, che significa introspezione dei propri pensieri e delle proprie esperienze. Questo è un processo in cui persona impara a conoscere i propri stati mentali interiori. L'individuo riflette su ciò che sta accadendo nella sua coscienza. La parola deriva dal latino riflessione, che significa "riflessione", "tornare indietro". Oppure, per dirla in un altro modo, la riflessione è la capacità di una persona di separarsi mentalmente dal mondo, di realizzarsi come un individuo, unico e diverso da tutto e da tutti coloro che lo circondano. La riflessione è considerata il confine tra uomo e animale in termini di psiche.

La riflessione è un processo multiforme di pensiero profondo. Grazie ad essa, una persona impara non solo dalla propria esperienza, ma anche dalla riflessione su di essa. Già nel 1933 Il filosofo John Dewey ritiene che la riflessione sia importante nell'insegnamento e nell'apprendimento. Non è tanto l'esperienza in sé, quanto la riflessione su di essa che porta all'apprendimento. Una volta acquisiamo esperienza da ciò che sperimentiamo e una seconda volta dalle nostre riflessioni su ciò che sperimentiamo e sull'esperienza che abbiamo acquisito.

Le componenti principali del ciclo di "Acquisizione dell'esperienza" sono cinque e la riflessione è una di queste. Questi sono: Io faccio, ricordo, rifletto (penso profondamente), traggo conclusioni, mi preparo per l'azione successiva. L'importante in questo caso è che le riflessioni approfondite portino a conclusioni che costituiscano la base della nostra azione successiva.

Perché parliamo qui di riflessione? Come ho già detto, l'implementazione di una lezione non sempre procede secondo il piano predisposto. A volte la lezione va completamente fuori programma. Questo non è sempre un male. Ma in tutti i casi, dopo la fine della lezione, è bene, anzi obbligatorio, che l'insegnante analizzi a fondo la situazione e, se sono sorti problemi in classe, sulla base del ricordo dell'accaduto e della riflessione su di esso, giungere a conclusioni su dove e perché si è verificato il problema, in modo da poterlo evitare in futuro. In questo modo l'insegnante (e la persona in generale) effettua un'autovalutazione, che è in pratica la vera valutazione di una determinata attività. L'autovalutazione o riflessione critica è al centro delle scelte che un insegnante farà quando deciderà le sue attività future. Quindi non si limita a stabilire degli obiettivi, ma li stabilisce anche. Quando una persona stabilisce autonomamente gli obiettivi delle proprie attività future, ottiene uno sviluppo professionale significativo a livello personale. Ci si aspetta che lo studente moderno sia un "praticante riflessivo", vale a dire agire e poi riflettere sul “perché” e sul “come” delle proprie azioni. Qual è la differenza tra valutazione e autovalutazione? Il primo viene dall'esterno, il secondo è il risultato di criteri interni di ciò che è giusto. Da qui nasce il desiderio di un possibile cambiamento. La valutazione porta a "Dovrei...", mentre l'autovalutazione porta a "Voglio...". Nel primo caso, l'insegnante diventa vittima delle circostanze, mentre nel secondo, porta ad azioni creative. La differenza essenziale è che nella definizione degli obiettivi è più probabile che gli obiettivi provengano dall'esterno e siano imposti, mentre nella definizione degli obiettivi sono stabiliti dall'insegnante stesso, con la sua volontà. Pertanto, la probabilità della loro realizzazione è molto maggiore, mentre allo stesso tempo il soggetto non si sente costretto a farlo.

Insomma

Le tre fasi tecnologiche di una lezione sono strettamente correlate e interdipendenti. Il fatto è che una lezione non può basarsi sull'improvvisazione, perché in questo modo l'apprendimento diventa caotico e inefficace. Ci deve essere un piano. Ma se il nostro piano si inserisce in un quadro rigido e non consente flessibilità, allora è difficile realizzarlo al 100%. Una lezione ben condotta è una lezione ben pianificata, il cui piano consente libertà e ampiezza di azione, in cui l'atmosfera in classe è piacevole e calma e consente agli studenti di risvegliare il loro potenziale creativo e di essere partecipanti attivi alla lezione. Tuttavia, i problemi sorgono sempre. Non mi soffermerò su di loro qui, perché possono essere di qualsiasi natura: una classe con prevalentemente studenti con comportamento dissoluto, una classe prima o dopo le vacanze, classi ridotte, prima classe al mattino, ultima classe alla sera, studenti con famiglie problematiche... e cos'altro? no. Tutto ciò comporta inevitabilmente delle modifiche, più o meno radicali, al piano preliminare. Pertanto, alla fine di ogni lezione, anche se non c'è alcun problema e il piano è stato implementato, l'insegnante deve effettuare un'autovalutazione approfondita, che lo aiuterà ad evitare il problema nella lezione successiva o, in assenza di una , dargli l'opportunità di proporre e realizzare attività aggiuntive, più interessanti e creative.

Riferimenti:

1. cap. assistente Radiana Drinova – corso di lezioni nella disciplina "Tecnologia delle lezioni"

2. Prof. Associato Dott.ssa Yordanka Simeonova – corso di lezioni sul tema "Tecnologia delle lezioni"

3. www.pomagalo.com

4. www.wikipedia.com

Fasi tecnologiche della lezione di lingua straniera

© 2023 Iliana Dechkova