Abilità nel processo educativo
In termini psicologici generali, le abilità sono una combinazione di capacità o proprietà mentali individuali naturalmente e socialmente determinate e relativamente stabili che distinguono una persona da un'altra, le forniscono le condizioni per il successo e risultati quantitativi e qualitativi elevati in una o più attività, rivelano differenze nella dinamica di acquisizione delle conoscenze, abilità e abitudini necessarie per il lavoro. Non si riducono a un sistema di conoscenze, abilità e abitudini, quindi spiegano la facilità e la velocità della loro assimilazione e si sviluppano e migliorano nel processo di acquisizione e arricchimento dell'esperienza personale. Il problema dello sviluppo delle capacità nel processo educativo sarà sempre rilevante, perché ci saranno sempre insegnanti che non capiscono questo problema, e ci saranno anche quelli che, con la loro maggiore esperienza e lungimiranza, hanno sviluppato un proprio metodo e strategia per il processo di apprendimento guidato. Ma anche i genitori svolgono un ruolo molto importante, ovvero quello di incoraggiare e sostenere i propri figli nei loro sforzi creativi.
Le abilità hanno alcune caratteristiche comuni: quasi tutte le concezioni in materia ne riconoscono la “innatezza”; la formazione e l'istruzione, in quanto fattori principali o paralleli, svolgono un ruolo importante nel loro sviluppo; le abilità cambiano come risultato del loro sviluppo personale.
In psicologia si distinguono diversi criteri di base in base ai quali definiamo le proprietà della personalità come abilità. Prima di tutto, queste sono le caratteristiche psicologiche individuali che distinguono i bambini gli uni dagli altri. Le capacità non si riducono a conoscenze, abilità e abitudini, perché queste ultime possono essere il risultato di un apprendimento. Allo stesso tempo, tra abilità da un lato e conoscenze, abilità e abitudini dall'altro, esiste una relazione interdipendente e anche reciprocamente transitiva. Le abilità sono legate allo svolgimento dell'attività di apprendimento in particolare e legate allo svolgimento delle attività in generale. Anche la produttività e l'efficienza dell'attività sono criteri di abilità. Le abilità non funzionano come entità mentali indipendenti. Sono il risultato dell'intero sistema mentale della persona. Il grado di potenziale mentale che l'individuo include in una certa attività è determinato dalla motivazione, da quanto questa attività ha un significato personale.
Abilità: innate o formate
Esistono opinioni contrastanti riguardo al fatto se le capacità siano innate o si formino durante lo sviluppo vitale della personalità. Prendi, ad esempio, un musicista. Secondo una teoria, deve essere nato e, secondo l'altra, il talento è 1% e il lavoro è 99%. La mia opinione è che entrambe le teorie siano valide.
Innanzitutto bisogna nascere musicista (o artista o cantante, ecc.). Perché "se non ce l'hai dentro", come dicono i vecchi, per quanto si impegni, il bambino raggiungerà un livello medio, mediocre in quel campo. D'altra parte, però, anche se si nasce con un talento, se non lo si sviluppa e non si lavora, non solo non si raggiungerà la perfezione, ma il dono potrebbe arrestarsi e scomparire. Anche la scoperta precoce del talento e del dono di un bambino gioca un ruolo importante in un alto livello di realizzazione e sviluppo.
Qui la famiglia e soprattutto i genitori svolgono un ruolo primario. Il loro compito principale e la loro priorità è guardare nei loro figli, capire e comprendere la loro essenza (purtroppo, negli ultimi decenni, è esattamente l'opposto: prendersi cura di un bambino si riduce solo a garantire che sia ben nutrito e vestito, che sia è soddisfatto al massimo fabbisogno materiale).
Le capacità di uno studente emergono sotto l'influenza di una varietà di fattori esterni e interni. Dei tre tipi di programmi per l'eredità dei segni: cosmico, genetico e sociale, finora nella scienza l'oggetto della ricerca sono stati esclusivamente gli ultimi due. Si possono dire alcune parole sullo spazio. Secondo V. Kaznacheev, l'evoluzione non è solo una sequenza nucleoproteico. Con ogni probabilità, esiste una regolarità in natura, in virtù della quale viene preservata l'intelligenza cosmica umana generale sotto forma di ologramma (un campo funzionale in cui sono uniti tutti i campi dell'organizzazione multimiliardaria del cervello) senza interventi significativi. E.S. Vinogradov sottolinea anche che i fattori fisici dell'ambiente spaziale influenzano in modo significativo l'intelligenza umana. Secondo lui, la frequenza dell'attività solare ha una grande influenza. Egli osserva che il tasso di natalità dei bambini dotati è maggiore durante gli anni di moderata attività solare.
A differenza dell'eredità cosmica, che è remota, l'eredità biologica è terrena, di contatto e implica la trasmissione diretta di segni materiali da antenati, discendenti, incl. e in una generazione. I bambini possono ereditare i tratti dei loro nonni attraverso portatori materiali di eredità. Secondo K. Lovell, un genitore può possedere e trasmettere ai suoi figli geni che influenzano tratti caratteriali che lui stesso non mostra. Le caratteristiche anatomo-fisiologiche dell'apparato nervoso-cerebrale, i sistemi analitici, i processi fondamentali di eccitazione e ritenzione sono determinati esclusivamente biologicamente.
Secondo la legge di regressione alla media, in un numero molto limitato di casi i discendenti di una persona dotata sono altrettanto dotati quanto i genitori, e quasi altrettanto raramente sono completamente privi di dono. Ogni premessa è ambigua, cioè sulla sua base si possono formare abilità diverse a seconda dello stile di vita e dell'attività dell'individuo. Ma quest'ultimo non può essere formato se il soggetto non esercita la professione nel relativo campo di attività. Le dotazioni (geni) senza l'acquisizione di esperienza storico-sociale assomigliano a un computer che non è stato programmato. Se il cervello non viene esercitato, si sclerosa, sostiene A. Jacques.
I bambini dotati si trovano in ogni scuola. Si distinguono dai loro coetanei per il loro altissimo livello di capacità in un determinato campo di attività: artistico-creativo, tecnico, scientifico-cognitivo, sportivo, ecc. Nella pratica pedagogica spesso non si presta loro attenzione, i loro interessi rimangono generalmente insoddisfatti, le loro opportunità non sufficientemente sfruttate, il loro ulteriore sviluppo poco stimolato o non stimolato affatto. Ed è noto che la perdita di capacità non realizzate è la perdita del capitale umano più prezioso e la più grande perdita per la società e l'individuo. Un compito pedagogico primario nella scuola è organizzare e guidare il processo educativo in modo che, oltre all'acquisizione di conoscenze, si formino abilità, abitudini, abitudini utili, si sviluppino abilità creative e qualità caratteriali positive. Un aspetto importante nello svolgimento di questo compito è il lavoro sistematico e l'esercizio quotidiano delle capacità che, senza allenamento, non solo si indeboliscono, ma possono addirittura scomparire del tutto. Il loro sviluppo, praticamente illimitato da qualsiasi limite o tetto, costituisce uno dei criteri principali per valutare la qualità del processo educativo. Ma lavorare con bambini dotati è reso difficile dal fatto che tali bambini e adolescenti presentano alcuni tratti caratteriali negativi: maggiore autostima, amor proprio, individualismo, disprezzo per standard e stereotipi stabiliti, norme morali e sociali di vita. Naturalmente, nell'attività e nel comportamento si manifestano soprattutto qualità positive - curiosità, desiderio di riempire tutto il tempo libero con la lettura o un'attività preferita - musica, letteratura, tecnologia, disegno, ecc., marcata diligenza nell'attività preferita, combinato con un'elevata qualità nell'esecuzione di compiti che richiedono una forza di volontà sostenuta.
Tra i fattori sociali, quelli pedagogici sono di primaria importanza. Le capacità umane si formano e si sviluppano dentro e attraverso l'attività: riproduttiva e produttiva. Le abilità si formano non solo nel processo di assimilazione dei prodotti creati dall'uomo nel suo sviluppo storico, ma anche nel processo della loro creazione (S.L. Rubenstein). Esiste indubbiamente una correlazione tra capacità creative e successo scolastico, ma non è di natura lineare. Con insegnanti con elevate capacità creative, gli studenti dotati ottengono risultati brillanti e quelli con capacità creative più deboli - inferiori. Se l’insegnante ha un potenziale creativo più limitato, gli studenti dotati non realizzano il proprio potenziale, mentre il successo di quelli meno talentuosi risulta essere maggiore. Lo sviluppo delle capacità degli studenti dipende dalla personalità dell'insegnante e, soprattutto, dal modo di organizzare e condurre le proprie attività.
Aiutare i bambini a svilupparsi: le sette lezioni
Insegnanti, ricercatori e genitori dedicano molto tempo e risorse a decidere come insegnare ai bambini per aiutarli a sviluppare le loro capacità. Nell'articolo di Wendy M. Williams e Robert J. Sternberg: SETTE LEZIONI PER AIUTARE I BAMBINI A SVILUPPARE LE LORO CAPACITÀ, gli autori condividono sette lezioni che ritengono essenziali per chiunque sia coinvolto nell'insegnamento o nella ricerca educativa. Queste lezioni sono state sviluppate sulla base della ricerca sullo sviluppo delle capacità mentali nei bambini e negli adulti, nonché sulle osservazioni di bambini e insegnanti durante il lavoro sul progetto sul tipo pratico di intelligenza per la scuola.
LEZIONE 1 - Insegna ai bambini che il limite principale a ciò che possono fare è ciò che dicono a se stessi che non possono fare.
Cosa non fare: Dire ai bambini che non hanno la capacità di fare certe cose, o che non hanno la personalità per fare altre cose, o che non hanno la motivazione per finire ciò che hanno iniziato.
Cosa sai fare: dire ai bambini che hanno la capacità di affrontare abbastanza bene qualsiasi sfida che la vita possa lanciare loro. Ciò che devono decidere è quanto sono disposti a lavorare per affrontare queste sfide.
LEZIONE 2 - Ricorda che è molto più importante per i bambini imparare quali domande porre che imparare quali sono le risposte alle domande.
Cosa non fare: Incoraggia i bambini a vedere l’insegnante come la persona che dovrebbe porre domande e il bambino come la persona che dovrebbe rispondere a quelle domande. Mantenere la convinzione che il ruolo dell'insegnante sia insegnare ai bambini i fatti.
Cosa sai fare: Renditi conto e fai capire ai bambini che non sono i fatti che i bambini conoscono ad essere importanti, ma la loro capacità di utilizzare tali fatti. Aiuta i bambini a imparare non solo come rispondere alle domande, ma anche come porle e come formulare domande appropriate.
LEZIONE 3 - Aiuta i bambini a scoprire ciò che li interessa veramente, ricordando che potrebbe non essere interessante per te, o potrebbe non essere ciò a cui vuoi che siano interessati.
Cosa non fare: Lavorare con i bambini per scoprire cose che hai sempre sperato che si divertissero a fare.
Cosa sai fare: Lavori con i bambini per trovare cose che gli piacciano davvero fare.
LEZIONE 4 - Incoraggiare i bambini ad assumersi ragionevoli rischi intellettuali.
Cosa non fare: Incoraggiare sempre i bambini ad agire con cautela, a non correre rischi nella scelta dei corsi, nelle varie attività, con gli insegnanti, nelle sfide intellettuali.
Cosa sai fare: Insegnare ai bambini a correre dei rischi intellettuali a volte e sviluppare un senso di quando correre dei rischi e quando no.
LEZIONE 5 - Insegna ai bambini ad assumersi la responsabilità di se stessi e dei propri successi e fallimenti.
Cosa non fare: Cercare sempre, o permettere ai bambini di cercare, un nemico esterno a cui incolpare i fallimenti dei bambini (insegnanti,
gli altri studenti, la malattia, ecc.) spingono sempre i bambini perché non possono spingersi da soli.
Cosa sai fare: Insegnare ai bambini ad assumersi la responsabilità di se stessi. Aiuta i bambini a costruire le proprie motivazioni interne in modo da non doverli spingere, dai loro l'opportunità di spingersi oltre. Sembra un po’ banale dire che ai bambini dovrebbe essere insegnato ad assumersi la responsabilità di se stessi, ovviamente lo sanno tutti. Ma a volte c’è un divario tra ciò che sappiamo e il modo in cui trasformiamo il pensiero in azione. In pratica, le persone variano ampiamente nella misura in cui si assumono la responsabilità delle cause e delle conseguenze delle proprie azioni.
LEZIONE 6 - Insegna ai bambini come ritardare la gratificazione in modo che possano aspettare le ricompense.
Cosa non fare: premiare sempre i bambini immediatamente. Permettere ai bambini di aspettarsi ricompense immediate, di ottenere subito ciò che vogliono. Enfatizzare il qui e ora a scapito del lungo termine.
Cosa sai fare: Insegnare loro che spesso le ricompense più grandi sono quelle che arrivano dopo. Fornisci loro esempi tratti dalla tua vita e spiega loro come quegli esempi potrebbero applicarsi a loro. Concentratevi sul lungo termine, non solo sul qui e ora.
LEZIONE 7 – Insegnare ai bambini a mettersi nei panni degli altri.
Cosa non fare: Insegnare ai bambini a formare il proprio punto di vista, ma non a cercare di comprendere il punto di vista degli altri.
Cosa sai fare: Insegnare ai bambini che è importante comprendere, rispettare e rispondere ai punti di vista degli altri.
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Le capacità dei bambini si costruiscono mattone dopo mattone a partire dall'esperienza accumulata dalla persona. Si basano su quattro basi: attitudine, volontà di superare le difficoltà, autocontrollo e livello di poteri intellettuali e creativi. L'educazione e l'educazione sono la forza trainante dello sviluppo mentale e dello sviluppo delle capacità del bambino, influenzando la formazione della personalità.
© 2023 Iliana Dechkova