Способности в образовательном процессе
В общепсихологическом плане способности – это совокупность природно и социально обусловленных индивидуальных и относительно устойчивых психических возможностей или свойств, которые отличают одного человека от другого, обеспечивают ему условия для успешности и высоких количественных и качественных достижений в одном или нескольких видах деятельности, выявляют различия в динамике овладения необходимыми для работы знаниями, умениями и навыками. Они не сводятся к системе знаний, умений и навыков, поэтому объясняют лёгкость и быстроту их усвоения и сами развиваются и совершенствуются в процессе приобретения и обогащения личного опыта. Проблема развития способностей в образовательном процессе всегда будет актуальна, поскольку всегда найдутся учителя, не понимающие этой проблемы, а также те, кто, обладая большим опытом и дальновидностью, выработали собственную методику и стратегию ведущегося ими образовательного процесса. Но родители также играют очень важную роль, а именно поощряют и поддерживают своих детей в их творческих начинаниях.
Способности обладают некоторыми общими характеристиками: практически во всех концепциях по этому вопросу признаётся их «врождённость»; для их развития обучение и воспитание играют большую роль как основные или параллельные факторы; способности в результате саморазвития видоизменяются.
В психологии выделяют несколько основных критериев, по которым мы определяем свойства личности как способности. Прежде всего, это индивидуально-психологические особенности, отличающие детей друг от друга. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, поскольку последние могут быть результатом обучения. При этом между способностями, с одной стороны, и знаниями, умениями и навыками, с другой, существует взаимообусловленная, а также взаимотранзитивная связь. Способности связаны с выполнением учебной деятельности в частности и с выполнением деятельности в целом. Критериями способностей являются также продуктивность и эффективность деятельности. Способности не функционируют как самостоятельные психические образования. Они являются результатом общей психической системы личности. Степень включения индивидом своего психического потенциала в ту или иную деятельность определяется мотивацией, тем, в какой степени эта деятельность имеет личностный смысл.
Способности – врожденные или развитые
Существуют противоречивые мнения о том, являются ли способности врождёнными или формируются в процессе развития личности. Возьмём, к примеру, музыканта. Согласно одной теории, он должен родиться, согласно другой — талант — это 1%, а труд — 99%. Я считаю, что обе теории верны.
Прежде всего, музыкантом (или художником, или певцом и т. д.) нужно родиться. Ведь «если в тебе этого нет», как говорят старики, то сколько бы ребёнок ни трудился, он достигнет в данной области среднего, посредственного уровня. С другой стороны, даже родившись с талантом, если человек не развивает его и не трудится, он не только не достигнет совершенства, но и дарование может угаснуть и исчезнуть. Большую роль в высоком уровне достижений и развития играет также раннее выявление таланта и дарования ребёнка.
Здесь семья, и прежде всего родители, играют первостепенную роль. Их главная задача и приоритет – вникнуть в своего ребёнка, понять и осознать его сущность (к сожалению, в последние десятилетия происходит обратное – забота о ребёнке сводится лишь к тому, чтобы он был сыт и одет, а его материальные потребности максимально удовлетворены).
Способности ученика возникают под влиянием множества внешних и внутренних факторов. Из трёх типов программ наследования признаков – космических, генетических и социальных – до сих пор предметом исследования в науке были исключительно последние два. Несколько слов можно сказать и о космических. По мнению В. Казначеева, эволюция – это не просто белково-нуклеиновая последовательность. По всей вероятности, в природе действует закон, в силу которого универсальный, космический разум в виде голограммы (функционального поля, в котором объединены все поля многомиллиардной организации мозга) сохраняется без существенного вмешательства. Е. С. Виноградов также отмечает, что физические факторы космической среды существенно влияют на интеллект человека. По его мнению, большое влияние оказывает частота солнечной активности. Он отмечает, что рождаемость одарённых детей наиболее высока в годы умеренной солнечной активности.
В отличие от космической наследственности, которая является отдалённой, биологическая наследственность – земная, контактная и подразумевает прямую передачу материальных признаков от предков, потомков, в том числе и через поколение. Дети могут наследовать признаки своих бабушек и дедушек через материальные носители наследственности. По мнению К. Ловелла, родитель может обладать и передавать своим детям гены, влияющие на черты характера, которые он сам не проявляет. Анатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата, анализаторных систем, основных процессов возбуждения и сохранения детерминированы исключительно биологически.
Согласно закону регрессии к среднему, в очень небольшом числе случаев потомство талантливого человека столь же талантливо, как и родители, и почти так же редко бывает полностью бездарным. Каждая предрасположенность многогранна, то есть на её основе могут формироваться различные способности в зависимости от образа жизни и деятельности индивида. Однако последние могут не сформироваться, если субъект не практикуется в соответствующей сфере деятельности. Дарби (гены) без усвоения социально-исторического опыта подобны незапрограммированному компьютеру. Если мозг не тренировать, он склерозируется, утверждает А. Жак.
Одарённые дети встречаются в каждой школе. Они выделяются среди сверстников очень высоким уровнем способностей в определённой области деятельности – художественно-творческой, технической, научно-познавательной, спортивной и т. д. В педагогической практике на них часто не обращают внимания, их интересы, как правило, остаются неудовлетворёнными, их возможности – недостаточно используемыми, их дальнейшее развитие – слабо стимулируемым или не стимулируемым вовсе. А известно, что потеря нереализованных способностей – это потеря ценнейшего человеческого капитала и самая большая потеря для общества и личности. Первостепенная педагогическая задача в школе – организовать и управлять образовательным процессом таким образом, чтобы, помимо усвоения знаний, навыков и умений, формировались полезные привычки, развивались творческие способности и положительные качества характера. Важным аспектом в реализации этой задачи является систематическая работа и ежедневная тренировка способностей, которые без тренировки не только ослабевают, но и могут исчезнуть вовсе. Их развитие, практически не ограниченное никакими рамками и потолками, является одним из основных критериев оценки качества образовательного процесса. Однако работа с одарёнными детьми осложняется тем, что у таких детей и подростков присутствуют и отрицательные черты характера: завышенная самооценка, эгоизм, индивидуализм, пренебрежение к устоявшимся стандартам и стереотипам, моральным и социальным нормам жизни. Естественно, что в их деятельности и поведении проявляются прежде всего положительные качества – любознательность, стремление заполнить всё свободное время чтением или любимым занятием – музыкой, литературой, техникой, рисованием и т. д., выраженное трудолюбие в предпочитаемом виде деятельности, сочетающееся с высоким качеством выполнения заданий, требующих постоянного волевого усилия.
Среди социальных факторов ведущее значение имеют педагогические факторы. Способности человека формируются и развиваются в деятельности – репродуктивной и продуктивной. Способности формируются не только в процессе усвоения продуктов, созданных человеком в его историческом развитии, но и в процессе их создания (С.Л. Рубенштейн). Зависимость между творческими способностями и успешностью обучения, несомненно, существует, но она не носит линейного характера. У учителей с высокими творческими способностями одаренные ученики добиваются блестящих результатов, а у тех, у кого творческие способности слабее, – более низких. Если у учителя более ограниченный творческий потенциал, одаренные ученики не реализуют свои возможности, в то время как успешность менее способных оказывается выше. Развитие способностей учащихся зависит от личности учителя и, прежде всего, от способа организации и управления его деятельностью.
Помощь детям в развитии – семь уроков
Учителя, исследователи и родители тратят много времени и ресурсов на то, чтобы решить, как учить детей, чтобы помочь им развить свои способности. В своей статье «СЕМЬ УРОКОВ, КОТОРЫЕ ПОМОГУТ ДЕТЯМ РАЗВИВАТЬ СВОИ СПОСОБНОСТИ» Венди М. Уильямс и Роберт Дж. Стернберг делятся семью уроками, которые, по их мнению, крайне важны для всех, кто занимается преподаванием или исследованиями в сфере образования. Эти уроки основаны на исследованиях развития умственных способностей у детей и взрослых, а также на наблюдениях за детьми и учителями в ходе работы над проектом «Практический интеллект для школы».
УРОК 1 — Научите детей тому, что главным ограничением того, что они могут сделать, является то, что они сами себе говорят, что не могут сделать.
Чего не следует делать: Говорить детям, что им не хватает способностей для выполнения определенных действий, или что у них не хватает личных качеств для выполнения других дел, или что у них не хватает мотивации довести начатое до конца.
Что делать: Говорить детям, что они способны справиться практически с любыми испытаниями, которые может им бросить жизнь. Им нужно решить, насколько усердно они готовы работать, чтобы справиться с этими испытаниями.
УРОК 2 — Помните, что для детей гораздо важнее узнать, какие вопросы задавать, чем узнать, какие ответы на эти вопросы.
Чего не следует делать: Поощряйте детей воспринимать учителя как человека, который должен задавать вопросы, а ребёнка — как человека, который должен на них отвечать. Поддерживайте убеждение, что роль учителя — учить детей фактам.
Что делать: Поймите и помогите детям осознать, что важны не факты, которые дети знают, а их умение использовать эти факты. Помогите детям научиться не только отвечать на вопросы, но и задавать их, а также формулировать уместные вопросы.
УРОК 3 — Помогите детям узнать, что им действительно интересно, помня, что это может быть неинтересно вам или может не соответствовать тому, что вам бы хотелось, чтобы они были заинтересованы.
Чего не следует делать: Работа с детьми, чтобы открыть для себя то, чем, как вы всегда надеялись, они будут заниматься с удовольствием.
Что делать: Вы работаете с детьми, чтобы открыть для себя то, что им действительно нравится делать.
УРОК 4 – Поощряйте детей идти на разумный интеллектуальный риск.
Чего не следует делать: Всегда поощряйте детей действовать осторожно, не рисковать при выборе учебных курсов, в различных видах деятельности, с учителями, в интеллектуальных задачах.
Что делать?: Научите детей иногда идти на интеллектуальный риск и развивайте чувство, когда стоит рисковать, а когда нет.
УРОК 5 – Научите детей брать на себя ответственность как за свои успехи, так и за свои неудачи.
Чего не следует делать: Всегда ищут – или позволяют детям искать – внешнего врага, который виноват в неудачах детей (учителя,
другие ученики, болезнь и т. д.) всегда подбадривают детей, потому что они не могут подбадривать себя сами.
Что делать?: Научите детей брать на себя ответственность. Помогите детям развить собственную внутреннюю мотивацию, чтобы вам не приходилось их подталкивать; дайте им возможность подталкивать себя. Утверждение, что детей нужно учить брать на себя ответственность, звучит немного банально, конечно, все это знают. Но иногда существует разрыв между тем, что мы знаем, и тем, как мы воплощаем мысли в действия. На практике люди сильно различаются по степени ответственности за причины и последствия своих поступков.
УРОК 6 — Научите детей откладывать удовлетворение, чтобы они могли дождаться вознаграждения.
Чего не следует делать: Всегда поощряйте детей немедленно. Позвольте детям ожидать немедленного вознаграждения, чтобы они могли получить желаемое немедленно. Подчеркивайте важность текущего момента в ущерб долгосрочной перспективе.
Что делать?: Объясните им, что самые большие награды часто приходят позже. Приведите примеры из своей жизни и расскажите, как эти примеры могут быть применимы к ним. Подчеркните долгосрочную перспективу, а не только текущее положение дел.
УРОК 7 – Научите детей ставить себя на место друг друга.
Чего не следует делать: Научить детей формировать собственные взгляды, а не пытаться понять взгляды других.
Что делать?: Научите детей тому, что важно понимать, уважать и реагировать на взгляды других.
*******************************************************************************
Способности детей формируются по кирпичику, на основе накопленного индивидом опыта. Они опираются на четыре кита: склонности, стремление к преодолению трудностей, самоконтроль и уровень интеллектуальных и творческих способностей. Образование и воспитание являются движущей силой психического развития и развития способностей ребёнка, влияя на формирование личности.
© 2023 Илиана Дечкова