автор: Пенка Янева
Это факт, что дети с ограниченными возможностями имеют более специфические потребности, чем другие. Потребности, затрагивающие как семью, так и все общество. В современном обществе вопрос о том, кому принадлежат эти дети, по-прежнему остается спорным. Когда приходит время этим детям посещать детский сад или школу, возникает вопрос, как преодолеть их специфические трудности в обучении.
В последние годы термин «специфические нарушения обучаемости» приобрел все большее распространение. Исследования показывают, что этим расстройством страдают почти 10% населения мира. Этот термин используется для описания той части учащихся, которая испытывает определенные трудности в овладении школьными навыками. Неспособность к обучению – это серьезная и постоянная трудность в одной или нескольких из следующих областей обучения – чтении, правописании, письме и математике. Ребенок с такой инвалидностью будет иметь низкие способности в одной или нескольких из этих областей, если принять во внимание его образовательные возможности, возраст и другие способности. Нарушения обучаемости иногда называют специфическими нарушениями обучаемости, трудностями в обучении, особыми трудностями в обучении и дислексией. Нарушение обучаемости должно оцениваться и диагностироваться профессионалами. Эти расстройства не связаны с неспособностью к обучению, расстройством головного мозга, травмой или умственной отсталостью. У детей с этими расстройствами уровень интеллекта от нормального до высокого, но у них нарушены навыки чтения, письма и/или математики.
Адаптация предполагает непрерывный процесс, финальной стадии абсолютного принятия со стороны родителей не существует. Напротив, иногда горе и другие противоречивые эмоции сохраняются или всплывают на поверхность. В когнитивном плане родители должны прийти к пониманию значения и последствий диагноза для них и их ребенка. Им необходимо четко понимать информацию о своем ребенке и его состоянии. Эмоционально родители должны испытывать, принимать и выражать чувства разочарования, печали, горя, гнева и вины, которые, по понятным причинам, могут сопровождать известие о том, что у их ребенка серьезная инвалидность. Кроме того, родителям, находящимся в состоянии стресса, приходится преодолевать сильные негативные чувства, чтобы испытать удовольствия, награды, радости и связь со своим настоящим ребенком. Это не означает, что они не будут беспокоиться о состоянии своего ребенка, но эти чувства не будут такими сильными и непреодолимыми, как изначально.
Отношение к детям с ограниченными возможностями сегодня в нашей стране и во всем мире
Многим родителям, у которых есть ребенок с особыми потребностями, удается справиться и адаптироваться самостоятельно и относительно быстро. Сигналы о том, что у родителей проблемы с адаптацией к ребенку с особыми потребностями, различны. Иногда родители остаются чрезмерно вовлеченными в негативные эмоции, связанные с диагнозом их ребенка. При таких сильных эмоциях со стороны родителей предполагается, что они получили известие недавно, хотя на самом деле прошли годы. Другие родители отрицают какие-либо негативные чувства или разочарование по поводу диагноза своего ребенка. Эти родители, кажется, идеализируют своего ребенка и свою роль опекунов.
Данные мировых исследований показывают, что, когда ребенку с ограниченными возможностями оказывается адекватная и профессиональная помощь в кратчайшие возможные сроки, в 70% случаев он может выздороветь, и его развитие будет таким же, как у детей без инвалидности или трудностей. Однако услуги раннего выявления и раннего вмешательства в детстве, с помощью которых лица, осуществляющие уход, оказывают стимулирующую помощь детям с ограниченными возможностями в первые 3 года жизни, еще недостаточно развиты, что ограничивает их возможности развития и роста. По-прежнему недостаточна поддержка лиц, осуществляющих уход за детьми с ограниченными возможностями и отклонениями в развитии, в том числе посредством психологического консультирования, групп поддержки родителей и приобретения навыков, а также предоставления достоверной информации об уходе, социальных и санаторно-курортных услугах и т.д. Необходимо больше инвестиций в профессиональное развитие учителей путем повышения их навыков уважения разнообразия и поддержки обучения. Среда в образовательных учреждениях должна поощрять учителей к сотрудничеству друг с другом, с другими специалистами и обществом для предоставления индивидуальной поддержки всем детям с ограниченными возможностями. Вспомогательные технологии, особенно альтернативные коммуникативные и дополнительные технологии (включая недорогие технологии), недостаточно известны и не используются практиками для облегчения участия и обучения детей с ограниченными возможностями. Многие дети с ограниченными возможностями не получают поддержки или доступа к адаптированным учебным материалам, которые позволили бы им активно и полноценно участвовать в классных занятиях. Большинство зданий, улиц, транспортных средств общественного транспорта, школ, спортивных сооружений, залов для культурных мероприятий, сервисных центров, детских площадок и т. д. недоступны и не адаптированы для детей с ограниченными возможностями, чтобы обеспечить их инклюзивность.
Но самой большой проблемой являются стереотипы и дискриминация со стороны семей, специалистов, сверстников, работодателей и общественности. Они продолжают подрывать права детей-инвалидов. Они приводят к сегрегации как в школе, так и в обществе, влияют на самооценку детей и молодежи и ограничивают их возможности для профессиональной реализации и полноценного участия во всех сферах жизни.
Самое главное в детях с ограниченными возможностями – это то, что они дети. И как все дети, они хотят, чтобы их любили, хвалили, чувствовали себя в безопасности, и примерно к двум годам они начинают хотеть все делать сами.
© 2024 Илиана Дечкова