autore: Penka Yaneva
È un dato di fatto che i bambini con disabilità hanno bisogni più specifici degli altri. Bisogni che riguardano sia la famiglia che l’intera società. Nella società odierna, la questione del posto a cui appartengono questi bambini è ancora controversa. Quando arriva il momento per questi bambini di frequentare la scuola materna o la scuola, sorge la domanda su come superare le loro specifiche difficoltà di apprendimento.
Il termine disturbi specifici dell’apprendimento ha guadagnato terreno negli ultimi anni. La ricerca mostra che questo disturbo colpisce quasi il 10% della popolazione mondiale. Questo termine è usato per descrivere quella parte di studenti che hanno determinate difficoltà nel padroneggiare le competenze scolastiche. Una disabilità di apprendimento è una difficoltà grave e continua in una o più delle seguenti aree di apprendimento: lettura, ortografia, scrittura e matematica. Un bambino con tale disabilità avrà scarse capacità in una o più di queste aree se si prendono in considerazione le sue opportunità educative, la sua età e altre abilità. I disturbi dell'apprendimento sono talvolta chiamati disturbi specifici dell'apprendimento, disturbi dell'apprendimento, difficoltà specifiche dell'apprendimento e dislessia. I disturbi dell'apprendimento devono essere valutati e diagnosticati da professionisti. Questi disturbi non sono dovuti a disturbi dell'apprendimento, disturbi cerebrali, traumi o ritardo mentale. I bambini con questi disturbi hanno livelli di intelligenza da normali ad elevati, ma hanno abilità di lettura, scrittura e/o matematica compromesse.
BAMBINI CON DISABILITÀ: PUNIZIONE O LEZIONE DI VITA IN AMORE
L'adattamento implica un processo continuo, non esiste una fase finale di accettazione assoluta da parte dei genitori. Al contrario, a volte il dolore e altre emozioni contrastanti persistono o riemergono. Dal punto di vista cognitivo, i genitori devono arrivare a comprendere il significato e le implicazioni della diagnosi per loro e per il loro bambino. Devono comprendere chiaramente le informazioni sul loro bambino e sulle sue condizioni. Emotivamente, i genitori devono sperimentare, accettare ed esprimere i sentimenti di delusione, tristezza, dolore, rabbia e senso di colpa che possono comprensibilmente accompagnare la notizia che il loro figlio ha una grave disabilità. Inoltre, i genitori stressati devono affrontare intensi sentimenti negativi per provare piaceri, ricompense, gioie e connessione con il loro vero bambino. Ciò non significa che non si sentiranno preoccupati per le condizioni del loro bambino, ma che questi sentimenti non saranno così forti o travolgenti come lo erano inizialmente.
Atteggiamento nei confronti dei bambini con disabilità oggi nel nostro Paese e nel mondo
Molti genitori che hanno un figlio con bisogni speciali riescono ad affrontare la situazione e ad adattarsi da soli e in tempi relativamente brevi. I segnali che indicano che i genitori hanno difficoltà ad adattarsi al bambino con bisogni speciali sono diversi. A volte i genitori rimangono eccessivamente coinvolti nelle emozioni negative legate alla diagnosi del loro bambino. Con un'emozione così intensa da parte dei genitori, si presume che abbiano ricevuto la notizia da poco, quando in realtà sono passati anni. Altri genitori negano qualsiasi sentimento negativo o delusione riguardo alla diagnosi del loro bambino. Questi genitori sembrano idealizzare il loro bambino e il loro ruolo di caregiver.
Le prove provenienti da ricerche a livello mondiale mostrano che quando un bambino con disabilità viene aiutato adeguatamente e professionalmente il prima possibile, nella maggior parte dei casi può riprendersi e il suo sviluppo sarà uguale a quello dei bambini senza disabilità o difficoltà. Ma i servizi di identificazione precoce e di intervento nella prima infanzia, attraverso i quali i caregiver sono supportati nel fornire cure stimolanti ai bambini con disabilità nei primi 3 anni di vita, non sono ancora sufficientemente sviluppati, il che limita le loro opportunità di sviluppo e crescita. C’è ancora un sostegno insufficiente per chi si prende cura di bambini con disabilità e difficoltà di sviluppo, anche attraverso consulenza psicologica, gruppi di sostegno genitoriale e acquisizione di competenze, nonché la fornitura di informazioni affidabili sui servizi assistenziali, sociali e sanatoriali, ecc. Sono necessari maggiori investimenti nello sviluppo professionale degli insegnanti, aumentando le loro competenze per rispettare la diversità e sostenere l’apprendimento. L’ambiente nelle istituzioni educative dovrebbe incoraggiare gli insegnanti a collaborare tra loro, con altri professionisti e nella comunità per fornire un supporto personalizzato a tutti i bambini con disabilità. Le tecnologie assistive, in particolare la comunicazione alternativa e le tecnologie aumentative (comprese le tecnologie a basso costo), non sono ben conosciute e utilizzate dagli operatori per facilitare la partecipazione e l’apprendimento dei bambini con disabilità. Molti bambini con disabilità non ricevono sostegno né accesso a materiali didattici adattati per consentire loro di partecipare attivamente e pienamente alle attività in classe. La maggior parte degli edifici, strade, mezzi di trasporto pubblico, scuole, impianti sportivi, sale per eventi culturali, centri servizi, parchi gioco, ecc. non sono accessibili e non sono adatti ai bambini con disabilità, così da garantirne l’inclusione.
Atteggiamento nei confronti dei bambini con disabilità in passato
Ma il problema più grande sono gli stereotipi e la discriminazione da parte delle famiglie, dei professionisti, dei colleghi, dei datori di lavoro e del pubblico. Continuano a indebolire i diritti dei bambini con disabilità. Conducono alla segregazione, sia a scuola che nella comunità, incidono sull’autostima dei bambini e dei giovani e limitano le loro opportunità di realizzazione professionale e di piena partecipazione in tutti gli ambiti della vita.
La cosa più importante dei bambini con disabilità è che siano bambini. E come tutti i bambini, vogliono essere amati, lodati, sentirsi sicuri, e intorno ai due anni iniziano a voler fare tutto da soli.
© 2024 Iliana Dechkova